Формирование осанки и комплексное развитие способностей детей 5-6 лет средствами художественной гимнастики

• Автор: Лемешева, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование исследуемой проблемы
1.1 .Единство физического и психического развития важное
условие формирования здоровья детей
1.2. Возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста
1.3. Характеристика осанки, виды нарушений их профилактика
1.4. Художественная гимнастика, кк средство всестороннего
и гармонического развития детей. .
Глава 2. Задачи, методы, организация исследования.
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
Глава 3. Разработка методики формирования осанки у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной гимнастики
3.1. Условия, определяющие нарушение осанки у детей дошкольного возраста.
3.2. Основы методики применения средств художественной гимнастики для формирования осанки детей 56 лет.
Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности
применения художественной гимнастики для формирования
осанки и комплексного развития способностей детей
56 лет.
4.1. Исследование эффективности влияния корригирующей художественной гимнастики
на формирование осанки детей 56 лет.
4.2. Анализ результатов оценки физического развития и физической подготовленности занимающихся в период проведения педагогического эксперимента.
4.3. Исследование эстетических и творческих способностей дошкольников в процессе занятий художественной гимнастикой
4.4. Анализ психических функций детей дошкольного возраста
в ходе эксперимента.
Выводы.
Практические рекомендации
Литература


Различные виды детской деятельности могут формироваться на творческих началах лишь в условиях развивающего дошкольного воспитания. Традиционным средством формирования творчества детей является игра, как фундаментальный источник духовного роста в дошкольном возрасте. Однако, в традиционной теории и практике дошкольного воспитания, несколько преувеличены возможности сюжетно-ролевой игры. С другой стороны, в широкой воспитательно-образовательной практике не востребован богатый творчески развивающий потенциал подлинно современной - режиссерской игры. В ней ребенок одновременно занимает позиции разработчика сюжета, постановщика и исполнителя ролей (Л. Н.Леонтьев,; Д. Б.Эльконин, ; Л. С.Выготский, и др. Развитие творческого мышления - одна из самых популярных идей зарубежной педагогики, особенно в последние десятилетия. Варианты концептуальных подходов к разработке программ предложены многими известными отечественными учеными (Л. А.Венгер, А. Л.Венгер, ). Выясняются специфические особенности возрастного развития , тщательно изучаются закономерности и последовательности формирования основных интеллектуальных функций. И на основе этого делаются попытки построения линии развития интеллектуально-творческих способностей (А. Савенков, ). Таким образом, продуктивное воображение и творческое мышление включены в единый контекст творческого развития ребенка на правах его самоценных образующих (А. Савенков, ). Проблемой саморазвития детей занимались многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные: Д. Б.Эльконин, ; A. B.Запорожец, ; Ж. Пиаже, ; Н. Н.Чуприкова, , Г. А.Урунтаева, . Некоторые из них, призывают глубоко осмыслить и конкретизировать применительно к вопросам педагогики и психологии известное положение Гегеля о том, что источником всякого подлинного развития является процесс возникновения и разрешения внутренних противоречий. Процесс детского развития, обусловленный воспитанием и условиями жизни, характеризуется вместе с тем и своей собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением. Такая постановка проблемы детского развития делает чрезвычайно актуальной задачу изучения педагогических условий, которые благоприятствуют превращению деятельности ребенка, первоначально складывающейся под влиянием взрослого, в подлинную детскую самодеятельность (Н. Поддьяков, ). Все основные образования развивающейся личности ребенка носят в той или иной мере «поисково-пробующий» характер. Многие дети активно ищут новые, более эффективные способы общения со сверстниками и взрослыми. Эти формы изменяются, перестраиваются в зависимости от полученных результатов. У многих детей наблюдается интенсивный поиск разнообразных способов действий, направленных на удовлетворение потребности в самоутверждении, -они активно «опробуют себя» в разных деятельностях: конструирование, изобразительной деятельности, музыке, физической культуре (Н. Поддьяков, ). Основной путь развития творчества у дошкольников: создание взрослыми доступных проблемных ситуаций, постановка творческих задач. Ребенок не рожден фантазером, его способность сочинять, придумывать, рисовать требует систематического и целенаправленного развития и основывается на развитии воображения, т. Б.М. Теплов, ; Т. Комарова, ). Чтобы развить творческие способности детей необходимо целенаправленно воздействовать на: эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, владение способами деятельности, эмоциональное отношение к объектам эстетического характера. Развитие их у детей в одной какой-либо творческой деятельности положительно сказывается на овладении другой, обогащает опыт, вызывает более глубокие чувства и эмоции (Т. Комарова, ). Занятия физическими упражнениями, формируя эстетику движений, воспитывают и эстетические чувства. Следовательно, одной из задач физического воспитания является научить детей видеть красоту движений, переводить переживания, связанные с движениями, на язык эстетических оценок (М. Я.Сараф, ; В. И.Столяров, ; Ю. И.Смирнов, ; В. Н.Щебеко, Н. В.А. Шишкина, и др. Детям объясняют, что движения человека красивы, когда они выразительны и целесообразны.