Феномен педагогического внушения в учебно-тренировочном процессе : На примере юношеского спорта

• Автор: Бондарчук, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 329 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ В УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ НА ОСНОВЕ ф ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Морфологическая и динамическая парадигмы феномена внушения в психологической теории деятельности.

1.2. Внушение как функция педагогического общения

1.3. Феномен педагогического внушения спортивног о педагога

в учебнотренировочном процессе .

Выводы по первой главе .

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ В УЧЕБНОТРЕ,4 НИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

2.1. Лингвистические аспекты феномена внушения

2.2. Концепция педагогического внушения в процессе

воспитания физических качеств юных спортсменов
Выводы по второй главе .
ГЛАВА III. МЕТОДИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
3.1. Фоносемантические параметры и признаки в определении обпшх закономерностей процесса моделирования текстов
ауто и гетеровоздействия.
3.2. Оценка степени суггестивности текстов педагогического внушения.
3.3. Фоносемантический анализ текстов ауто и гетсровоздей
сгвия, используемых в спортивной практике
3 4. Суггестивный анализ текстов ауто и гетеровоздейсгвия,
используемых в спортивной практике
3.5. Методика педагогического внушения в процессе физической
подготовки юных спортсменов.
Выводы по третьей главе .
ф ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВ
НОСТИ ТЕКСТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВНУШЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
4.1. Степень влияния текстов педагогического внушения на
уровень физических качеств юных спортсменов
4.2. Анализ динамики уровня физической подготовленности
юных спортсменов в процессе педагогического эксперимента
4.3. Динамика функционального состояния юных спортсменов в
процессе педагогического эксперимента
Выводы по четвертой главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


А Петровский выдвинул положение о том, что деятельность не только реализует исходные, но и порождает новые жизненные отношения субъекта, а значит и необходимость выхода за рамки первоначальной ситуации (3). Необходимость выхода за рамки ситуации реализуется в различных формах: в форме «потребности в активности» или, если использовать специальное обозначение Узнадзе в форме «функциональной тенденции», порождаемой именно в деятельности субъекта. Необходимость указанного выхода может проявляться и как мотив деятельности, и как сложившаяся в деятельности готовность субъекта к осуществлению действий, избыточных относительно требований ситуации. Таким образом, необходимость выхода за рамки ситуации обусловливает как бы «сдвиг» деятельности на всех ее специфических уровнях - от мотивационно-потребностных но, возможно, операциональных. Таким образом, в теории деятельности выделяются две парадигмы: морфологическая и динамическая. При анализе деятельности в рамках морфологической парадигмы исследуются структурные единицы деятельности: особенная деятельность, побуждаемая мотивом: действие, направляемое целью: операция, соотносимая с условиями действия, и психофизиологические реализаторы деятельности . При исследовании деятельности в рамках динамической парадигмы открывается движение самой деятельности. Это движение характеризуется такими находящимися в единстве и борьбе моментами, как надситуативная активность (тенденция, избыточная по отношению к исходной деятельности), порождаемая в самом процессе деятельности и выступающая как прогрессивный момент ес движения и развития, и установка (тенденция к сохранению направленности деятельности), являющаяся стабилизатором деятельности, своеобразным инерционным моментом ее движения. Моменты надситуатив-ной активности, нетождественные процессам осуществления деятельности на ее исходном уровне, составляют обязательное условие развития деятельности субъекта, «скачка» к новой деятельности. Установочные моменты, за которыми стоят процессы стабилизации деятельности, не совпадая с ее структурными моментами, образуют неотъемлемое условие реализации деятельности. Установки исходного уровня деятельности и связанные с ними адаптивные интересы субъекта, «барьеры внутри нас», как бы пытаются удержать деятельность в наперед заданных границах, а надситуативная активность -движение «поверх барьеров» - рождается и обнаруживается в борьбе с этими установками . Без введения этих понятий, по мнению А. Г. Асмолова и В. Если исследование деятельности в рамках морфологической парадигмы прошло долгий путь своего развития и членение деятельности на структурные единицы относится к капитальным положениям отечественной психологии, то исследование моментов движения деятельности - надситуативной активности и установки -только начинается, и динамической парадигме анализа деятельности еще предстоит утвердиться как особой парадигме. Объективный мир организуется в рамках речевых актов, но эта организованность дазеко не всегда совершенна, в том числе у представителей такой коммуникативной профессии, как спортивный педагог. Важнейшим аспектом эффективной педагогической деятельности являегся речевое, ибо речевые структуры - главное средство реализации дидактической задачи. Речевое высказывание представляет собой сложную форму речевой деятельности, которая имеет принципиально ту же психологическую структуру, как и всякая иная форма психической деятельности, детально изученная А Н. Леонтьевым (2; 3; 4). Так же, как и во всех иных формах психической деятельности, в речевой деятельности должны выделяться мотив, который ее порождает, цель, которой она подчиняегся, и задачу, которая возникает, если эта цель дается в определенных условиях. Необходимо выделять в речевой деятельности и отдельные этапы или действия, и выполняющие эти действия операции. Все эти моменты должны учитываться при психологическом анализе речевого высказывания, составляя его «психолингвистические единицы» (8). Теоретический анализ речевого высказывания предполагает, с одной стороны, рассмотрение психологического пути его формирования от мысли через внутреннюю речь к развернутой внешней речи, из которой состоит речевая коммуникация.