Развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет средствами сюжетно-ролевых игр

• Автор: Немеровский, Виктор Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Состояние проблемы в педагогической теории и практике
1.1. Понятие развития физической культуры дошкольников
1.2. Проблемы физического, психического и личностного развития дошкольников лет
1.3. Роль сюжетноролевой игры в развитии физической культуры дошкольников
1.4. Особенности методики проведения сюжетноролевых игр на занятиях по физической культуре с детьми лет.
1.5. Сюжетноролевые игры в деятельности руководителей физической культуры в дошкольных учреждениях.
Цель, задачи, методы и организация исследования.
Развитие физической культуры дошкольников лет средствами сюжетноролевых игр.
3.1. Теоретические предпосылки экспериментальной работы.
3.2. Задачи, методика и результаты развития
физической культуры дошкольников средствами сюжетноролевых игр.
I этап эксперимента уч. г.г. задачи, содержание, результаты.
3.2.1. Задачи и содержание экспериментальной работы
3.2.2. Методика подготовки и проведения сюжетноролевой игры.
3.2.3. Этапы взаимодействия руководителя физвоспитания и вспомогательных структур и координация их действий в процессе проведения сюжетноролевых игр.
3.3. Анализ результатов I этапа поискового эксперимента.
3.3.1. Результаты педагогических наблюдений за дошкольниками лет на уроках физической культуры, интервьюирования детей и их родителей.
3.3.2. Задачи, содержание, методика подготовки и
проведения сюжетноролевых игр на II этапе.
3.4. Результаты II этапа педагогического эксперимента.
3.4.1. Анализ результатов интервьюирования детей до и после экспериментальной работы. II этап.
3.4.2. Анализ результатов опроса родителей до и после экспериментальной работы. II этап.
3.4.3. Результаты анализа двигательной, психологической, личностной активности дошкольников лет на II этапе педагогического эксперимента.
Выводы
Практические
рекомендации
Практические
рекомендаций
Библиографиче
скии указатель
Приложения
Введение


В игровой деятельности развитие мышления связано с возникновением символики, замещения одних предметов другими. Игровые замещения исходный пункт для овладения другими формами замещения замещения реальных предметов их изображениями, моделями, символами. Венгер Л. А., Погорелова А. И., Симановский А. Э., . Согласно периодизации психического развития ребенка, предложенной Выготским Л. С. в году, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития является воображение. На начальной стадии развития детей их воображение бедно. Возникает и развивается оно в ходе выполнения игровой деятельности. Основная линия развития воображения его постепенное подчинение сознательным намерениям, превращение в средство воплощения определенных замыслов Саморукова П. Г., Слободчиков В. И., Логинова В. Саморукова П. Г., . Бурными темпами у детей этого возраста развивается речь и в этой связи большую роль в развитии моторной памяти начинают играть объяснения, указания, оценки. С целью активизации мыслительных способностей детей рекомендуется предварять показ словесным описанием движений Крутецкий В. А., , Венгер Л. А., Мухина , . Решающее значение к годам имеет развитие второй сигнальной системы. Качество всех видов познавательной деятельности опирается на развитие речи ребенка. Речь направляет работу воображения, ставит задачи перед вниманием и памятью, внося в них элемент произвольности, придает осмысленность запоминанию Запорожец , Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. Объем и устойчивость внимания ребенка незначительны. Ребенка интересует только то, что ему интересно. В обучении желательно применять целостный метод обучения, так как дети еще неспособны отделять главное от второстепенного. Внимание становится более устойчивым к 7 годам. Этот факт даст возможность более длительно управлять вниманием ребенка так как начинает развиваться и словесная смысловая память, которая к концу дошкольного детства уравнивается с образной Ягодкина Е. Ю., Хухлаева Д. В., . Чувство долга у ребенка зарождается под влиянием той оценки, которую дают взрослые его поступку. На основе этой оценки дети учатся оценивать поступки других людей. Позднее дети в состоянии оценивать не только чужие, но и собственные поступки. Так развивается самооценка и самосознание одно из основных личностных новообразований дошкольного возраста Прохорова М. В., Чиркова Т. З., Михайленко Н. Я., Короткова , , Поддьяков , . Таким образом, дошкольный возраст это тот период, который благоприятствует количественным и качественным изменениям функций различных систем организма, обогащает и упорядочивает чувственный опыт ребенка, формирует произвольную память, внимание, воображение. Он овладевает цивилизованными человеческими формами восприятия и мышления, закладываются основы самосознания. Итак, игровая деятельность старших дошкольников лет способствует физическому, психическому и личностному развитию во взаимосвязи и взаимовлиянии. Исследования Усовой А. П. , Запорожца , Эльконина Д. Б. , Венгера Л. А. , Дьяченко О. М. Урунтаевой Г. А. . Пантиной Н. С. и других свидетельствуют, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, деятельностью благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются новообразования, подготавливающие переход к более высокой стадии развития психики. Дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры может казаться им неинтересным и трудным. Семенова Л. М., Богуславская З. Э.М. Баранова , . Игра занимает одно из самых важных мест в деятельности детей. В игре ребенок не только физически развивается, но и получает радость от общения, имеет возможность из реальной ситуации переместиться в воображаемую, и тем самым, игра способствует развитию и совершенствованию психических процессов и личностных качеств Жуковская Р. И., , Михайленко Н. Я., Зворыгина Е. В., Туркулец . Тамаки Т. Набоков Ш. К., . В научных трудах отмечено, что подвижные игры, игровая деятельность в целом особенным образом тренирует нервную систему, совершенствует и уравновешивает процессы возбуждения и торможения. Исследователи Прохорова М. В., . Бондарчук О.