Содержание и направленность профессионально-прикладной подготовки в становлении тренеров по хоккею в условиях спортивного клуба

• Автор: Насретдинов, Джамиль Мисбахович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 149 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-
ТРЕНЕРА
1Л. Организация учебно-тренировочного процесса в хоккейном клубе как целостная социально-педагогическая система

1.2. Характеристика профессионально-прикладной подготвки тренеров

1.3. Формы организации процесса формирования профессионального мастерства педагога-тренера

1.4. Формирование гипотезы, цели и задач исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3 НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗРАБОТАННОГО КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ТРЕНЕРОВ ПО ХОККЕЮ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНОГО КЛУБА
3.1. Обоснование содержания комплекса мероприятий по повышению уровня профессионального мастерства тренеров по хоккею
3.2. Содержание разработанного комплекса мероприятий по повышению уровня профессионального мастерства тренеров по хоккею в условиях
спортивного клуба
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОГО КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ТРЕНЕРОВ ПО ХОККЕЮ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНОГО КЛУБА

4.1 Анализ специальной физической, психологической и теоретической подготовленности тренеров по хоккею в процессе педагогического
эксперимента
4.2. Оценка эффективности педагогической деятельности тренеров.
4.3. Анализ контингента воспитанников хоккейного клуба «Нефтяник» в
процессе педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изучение современного состояния хоккея с шайбой в России свидетельствует о негативных изменениях в постановке работы в детско-юношеских спортивных школах и хоккейных клубах страны. Это обусловлено целым рядом причин: падением массовости хоккея вообще и детского в особенности; оттоком ведущих игроков в заграничные клубы; недостаточным профессионализмом тренерского состава; низкой мотивацией молодых тренеров, работающих с детьми; управлением учебно-тренировочным процессом в хоккейных командах без учета современных спортивных инноваций [75, 80, 103, 150]. В результате, на протяжении последних нескольких лет, несмотря на достаточно профессиональный хоккей на уровне клубных игр (с приглашением игроков-лидеров из зарубежных хоккейных клубов), мы наблюдаем снижение результатов выступления российских хоккеистов на международных соревнованиях, чемпионатах мира и Олимпийских играх [69].
Одной из серьезных причин сложившейся ситуации является отсутствие четкой системы организации работы тренеров по хоккею, не разработанность комплекса мероприятий по повышению их профессионального мастерства в хоккейных клубах [87, 111].
Проблема заключается в том, что раскрытие индивидуальности педагога-профессионала может состояться только в том случае, если создаются условия для оптимального использования его профессиональных способностей [90, 165]. Речь идет в данном случае о том, что один тренер в большей степени является педагогом, ему проще находить общий язык с детьми, его призвание заключается, прежде всего, в воспитании и формировании жизненных ценностей у подрастающего поколения. Профессиональный потенциал другого тренера направлен на получение спортивных результатов в спорте высших достижений и т.д. В работе хоккейного клуба необходимы специалисты различного профиля, однако и

тренеров-преподавателей, как показатель профессионализма, как цель и результат профессионального образования, как условие результативности профессиональной деятельности, как характеристика носителя определенных профессионально-ролевых функций.
В исследованиях это понятие обычно рассматривается или слишком узко, как «комплекс способностей физических, нервно-психических и нравственных, которые требуются для успешной деятельности» [20], «знания или опыт в той или иной области» [63], или слишком размыто. Например: компетентный педагог - это тот, который, глубоко осознавая свою ответственность перед обществом, добивается в профессиональной деятельности высоких результатов, оптимально использует профессиональные средства, отличается индивидуальным стилем деятельности, наиболее полно реализует в ней свой творческий потенциал [11].
По мнению В. А. Сластенина «понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм». Автор практически исключает влияние личности педагога на его профессиональную компетентность и ставит его в рамки четко определенных социальных требований [145].
С.Г. Молчанов с соавт. (2009), исследуя проблему аттестации педагогов, выделяет профессионально-педагогическую компетентность объектом оценивания. Он утверждает, что модель профессиональной компетентности должна включать эталонную модель наиболее эффективной деятельности и индивидуальное развитие специалиста. Профессиональная компетентность определяется им как «некое подтвержденное право принадлежности к определенной профессиональной группе работников, признаваемое со стороны социальной системы» [104].
На основе анализа исследований структурных элементов профессиональной компетентности педагога (отражены в работах Ю.В.