Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры

• Автор: Воробьева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА Ь АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1.Теория и методика физической культуры как одна из профилирующих теоретических дисциплин в системе высшего и среднего специального физкультурного образования

1.2. Методика обучения.

1.2.1. Методические основы преподавания курса ТиМФК

1.2.2. Методические основы учения по курсу ТиМФК.

1.2.3. Организационные формы преподавания и учения по курсу ТиМФК.

1.3. Предметная дидактика, ее сущность и назначение

1.3.1. Структура и содержание предметной дидактики.

1.4. Технология обучения, ее содержательные основы.

1.4.1. Проективные основы технологии обучения
1.4.2. Процессуальные основы технологии обучения.
ГЛАВА П. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования.
2.2.1. Анализ научнометодической литературы.
2.2.2. Педагогические наблюдения.
2.2.3. Методы педагогического эксперимента.
2.2.4. Методы математической статистики
2.3. Организация исследования
2.3.1. Первый этап исследования.
2.3.2. Второй этап исследования
2.3.3. Третий этап исследования
2.3.4. Четвртый этап исследования.
ГЛАВА Ш. СИСТЕМНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТМЕТНОЙ ДИДАКТИКИ КУРСА ТиМФК В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Дидактика и е связь с теорией и методикой физической культуры
3.2. Предметная дидактика курса Теория и методика физической культуры.
3.2.1. Задачи и направленность предметной дидактики курса Теория
и методика физической культуры
З.2.2 Структура предметной дидактики курса Теория и методика физической культуры
3.2.3. Содержание образования по предмету Теория и методика физической культуры и его процессуальные основы
3.2.4. Структура и типология учебного материала.
3.2.5. Методы обучения теории и методики физической культуры
3.2.6. Формы организации обучения по предмету Теория и методика физической культуры.
3.2.7. Программнотехническое оснащение учебного процесса
ГЛАВА IV. МОДЕЛЬ ПРЕДМЕТНОЙ ДИДАКТИКИ КУРСА ТиМФК И СОСТАВЛЯЮЩИЕ Е КОМПОНЕНТЫ
4.1. Технологическая карта предметной дидактики
4.2. Система обучающих модулей предметной дидактики
4.3. Программнометодическое обеспечение учебного процесса
4.4. Аппаратурное обеспечение и организация учебного процесса.
4.5. Методические проекты организации учебной деятельности студентов. И
4.5.1. Организация учебной деятельности студентов в условиях стационарного обучения
4.5.2. Организация учебной деятельности студентов в условиях полу стационарного обучения
ГЛАВА V. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ, СОСТАВЛЯЮЩИХ ОСНОВУ ПРЕДМЕТНОЙ ДИДАКТИКИ КУРСА ТиМФК.
5.1. Эффективность традиционной технологии обучения.
5.2. Эффективность технологии модульнопрограммнокомпьютерного обучения.
5.3. Эффективность технологии модульнопроблемного обучения.
5.4. Эффективность технологии модульноблочного обучения
5.5. Эффективность технологии модульнопроективного обучения
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Преподаватель не пассивный передатчик знаний. Уровень его подготовки оказывает влияние на все другие звенья педагогического процесса. Наконец, студент, его лйчность, его способности и возможности, раскрываемые в педагогическом процессе, оказывают влияние на все другие его звенья. Методика преподавания теории и методики физической культуры разрабатывает проблемы, цели и задачи преподавания данного предмета в средних специальных учебных заведениях. Это непосредственно связанно с разработкой вопросов о теории и методике физической культуры как учебном предмете в техникумах физической культуры, о конструировании содержания и структуры курса. Содержание образования по теории и методике физической культуры в соответствии со спецификой этого учебного предмета обуславливает и специфику методов обучения. Г. 3. Карнаухова , где выделяется алгоритмическая, педагогическая триада при освоении студентами знаний, умений и навыков. На первом этапе осуществляется формирование теоретических знаний, лекции, эвристическая беседа, применение наглядных материалов и т. В других техникумах физической культуры преподаватели отдают предпочтение системе И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина , 1, где прослеживается прямая зависимость методов обучения от содержания образования, где выделяется в содержании четыре его вида знания, умение и навыки, опыт творческой деятельности, отношение обучаемого к окружающей действительности и на основании этого разработана система методов, соответствующая всем видам содержания. Такой подход способствует эффективной сопряжнной деятельности преподавателя и студента. Методика разрабатывает также проблему учебника и учебных пособий, проблему наглядности и наглядных пособий. В последнее время особенно актуальна проблема использования информатизационных технологий, современных
программноаппаратурных средств обучения на занятиях по теории и методики физической культуры, применение разных сочетаний методов обучения 7, , 5, 8. Учение по курсу Теория и методика физической культуры можно определить, как деятельность студента по организации для себя условий усвоения программного материала по данной дисциплине. Целью учения является познание, сбор и переработка информации в области физической культуры и спорта, в конечном итоге выражающееся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии. К основным компонентам учения по курсу ТиМФК относятся мотивы деятельности учебные действия, направленные на усвоение содержания учебного материала регулятивные учебные действия, направленные на организацию всей системы учебной деятельности. Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т. И чтобы учение возникло, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие к гностической познавательной цели овладению определенными знаниями и умениями 5. К учению студента побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими. Учение, таким образом, имеет полимотивированный характер. Все многообразие мотивов учебной деятельности можно представить тремя взаимосвязанными группами , . Непосредственнопобуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях новизна, занимательность, интересное преподавание, привлекательность личности преподавателя, желание получить похвалу, награду непосредственно по мере выполнения задания, боязнь получить отрицательную оценку, страх перед преподавателем, нежелание быть предметом обсуждения в учебной группе. Перспективнопобуждающие мотивы, основанные на значимости знания вообще и учебного предмета в частности осознание мировоззренческого, социального, практического значения данного предмета в педагогической и тренерской деятельности выпускника. Интеллектуальнопобуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебноподготовительных задач.