Оценка готовности абитуриентов физкультурных вузов к освоению специализации "Восточное единоборства"

• Автор: Штучная, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Модель профессиональной подготовленности специалиста в области физической культуры и спорта и по восточным единоборствам.
1.2. Оценка знаний, умений и навыков в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту.
1.2.1. Оценка знаний.
1.2.2. Оценка умений и навыков. .
1.2.3. Оценка технической подг отовленности.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация и этапы исследования.
ГЛАВА 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ВОСТОЧНЫМ ЕДИНОБОРСТВАМ
ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ ТЕСТОВОЙ ПРОГРАММЫ
ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ АБИТУРИЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ВОСТОЧНЫЕ ЕДИНОБОРСТВА
4.1. Двигательная подготовленность.
4.1.1. Техническая подготовленность.
4.1.2. Физическая подготовленность.
4.2. Теоретическая подготовленность.
4.3. Психологопедагогическая подготовленность.
ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
5.1. Модель специалиста по восточным единоборствам.
5.2. Итоги внедрения программы вступительного экзамена по специализации Восточные единоборства.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Автор приходит к выводу, что педагогическое мастерство учителя физической культуры базируется на четырех компонентах: педагогической направленности, знаниях, умениях и профессионально важных качествах, а также на интегральной характеристике этих компонентов - авторитете. Рассмотрению слагаемых педагогического мастерства посвящены труды многих авторов (И. А.Зязюн, ; А. И.Михеев, ; В. М.Корецкий, ; А. Н.Политухин, ; А. А.Деркач, А. А.Исаев, , А. П.Горбань, ; В. В.Шелепова, ; Г. И.Хозяинов, ) и все единодушно выделяют из целого ряда компонентов как наиболее значимые профессиональные знания и профессиональные (педагогические) способности. По данным исследований [] среди обстоятельств, влияющих на переход от одного тренера к другому, в ,2% случаев, спортсмены выделяют недостаточный уровень профессиональных знаний и опыта, не обеспечивающих дальнейший рост результатов, в ,7% случаев бесчестные и аморальные поступки тренера и, в ,8% случаев, приверженность к диктаторским методам работы. Е.П. Ильин (] 7) предлагает разделить знания специалиста на теоретические, практические и методические. Теоретические знания касаются истории, закономерностей работы организма человека, биомеханических закономерностей, двигательных действий, принципов воспитания и обучения и т. Это знания, которые нужны для объяснения и связаны с вопросом «почему? Практические знания касаются, прежде всего, знаний, как нужно сделать то или иное упражнение. Методические знания также дают возможность ответить на вопрос «как нужно сделать? Это знания того, как научить другого. Для того, чтобы овладеть педагогическим мастерством еще недостаточно иметь знания, их необходимо систематически пополнять. Следует отметить, что знания по педагогике и психологии, по теории физического воспитания сами по себе еще не дают готовых ответов на все многообразие ситуаций, возникающих в каждый момент учебно- восп игате л ь н о го п роцесса. Деятельность преподавателя - творческая, а именно творческое применение профессиональных знаний и характеризует педагога-мастера. Зная общие закономерности педагогики и психологии, теории обучения и управления процессом учебно-практической деятельности занимающихся, преподаватель творчески (не шаблонно, не стандартно) применяет их в своей работе, учитывая конкретно сложившуюся обстановку []. Еще К. Д. Ушинский указывал: «Мы не говорим педагогам поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, сообразуясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. Не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и сами натуры воспитанников не походят одна на другую. Вот почему мы советуем педагогам изучать сколь возможно . Высокое педагогическое мастерство тренера опирается на развитые педагогические способности, - то есть на совокупность психических свойств личности, являющихся предпосылками успешной педагогической деятельности. Педагогические способности не тождественны не только педагогическим знаниям, умениям и навыкам, но и педагогическому опыту тренера. Вместе с тем педагогические способности, как и прочие способности, могут проявляться только в навыках и умениях []. Различного рода способности, характеризующие тренера с разных сторон, не компенсируют друг друга. Наиболее полное представление о них можно получить только при их рассмотрении в единстве и взаимосвязи. А.Я. Корх () утверждает, что нельзя отдавать приоритет отдельным из требуемых способностей, поскольку' среди них нет малозначащих и тем более «неважных». Рядом авторов предлагаются собственные модификации структуры педагогических способностей (табл. Содержание работы характеризуется моделью деятельности тренера, раскрывающей перечень знаний и навыков, необходимых в процессе подготовки специалистов (И. П.Соколова, ). Эта модель служит основанием при конструировании учебных дисциплин и разработке содержания учебных программ подготовки и переподготовки тренеров (Г. С.Туманян,). Деркач A. A., Исаев A. A., Корх А. Я., Маслов Б. Психолого-педагогическая характеристика деятельности препо-давателя-тренера по борьбе, разработанная В. М.Игуменовым (), включает следующие компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, двигательный.