Отбор и адаптация к обучению студентов колледжей физической культуры на основе учета профессионально значимых качеств личности

• Автор: Журбенко, Наталия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 163 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Состояние и перспективы развития соврменного обра

зования

ч 1.1 .Основные проблемы и тенденции развития профессионального образования

1.2.0бщие проблемы подготовки физкультурнопедагогических кадров.

1.3. Проблемы входного контроля и адаптации к обучению студентов педагогических учебных заведений физической
культуры.

1.3.1.Отбор в педагогические учебные заведения

1.3.2.Адаптация первокурсников к новым социальным условиям

Глава И. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования и характеристика иссле
дуемых групп.
Глава 1 .Факторы, влияющие на эффективность обучения студентов педагогических колледжей на примере отделения физического воспитания
3.1. Предпосылки.
3.2. Личностные качества студентов, влияющие на успешность обучения в педагогическом колледже.
3.3. Заключение
Глава 1V. Профессионально значимые качества личности учителя физической культуры.
4.1. Предпосылки.
4.2. Основные личностноделовые качества учителя
физической культуры.
4.3. Методика изучения профессионально значимых качеств личности абитуриентов в системе входного контроля педагогических колледжей отделение физического воспитания
4.4. Результаты экспериментальных исследований
4.5. Заключение
Глава V. Оптимизация процесса адаптации студентов к условиям обучения в колледже.
5.1. Предпосылки.
5.2. Личностные особенности студентов, влияющие на успешность их адаптации к условиям профессионального педагогичес
кого учебного заведения.
5.3. Психологопедагогические условия адаптации первокурсников колледжей физической культуры.
5.4. Результаты исследований.
5.5. Заключение.
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
, ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


К ним относятся внешние факторы, влияющие на развитие образования - наука, уровень интеграции науки и практики, уровень материального оснащения учебного процесса в профессиональном учебном заведении, уровень квалификации преподавательских кадров. К внутренним факторам, оказывающим влияние на эффективность профессионального образования, следует отнести наличие ориентации на ценности образования и мотивы, побуждающие заниматься самовоспитанием и самообразованием. Соотношение внешних и внутренних факторов позволяет говорить об определенных тенденциях развития системы профессионального образования в новых социально-экономических условиях развития общества. Так, в настоящее время выстраивается система непрерывного образования. Исследователи проблемы (С. П.Евсеев, Г. Н.Н. Алфимов, и др. Цивилизованные страны мира сегодня уже успешно реализуют свои модели непрерывного образования, а в таких странах, как США, Япония, ФРГ, Финляндия и других, число взрослых, охваченных различными формами обучения, превышает число студентов и школьников. Делаются попытки по решению данной проблемы и в нашей стране. Это позволит в дальнейшем обществу реально пойти по пути прогресса, если оно будет ориентироваться на всеобщее образование населения. В этом случае, естественно, требуется коренная перестройка всей системы образования, включая его структуру, формы, содержание. В профессиональной школе предпринимаются попытки улучшить подготовку кадров путем использования передовых педагогических технологий и демократизации учебного процесса. Перспективен в этом отношении переход на многоуровневую систему образования, которая выявляет много резервов для расширения направлений подготовки специалистов. Ранняя профессиональная ориентация в 8-9 классах более продуктивна в смысле формирования производственного интереса. Именно в этом возрасте, как показывает практика, легче формируются качества личности, необходимые для будущей профессии. Возможно, этим и объясняется наличие колледжей при известных университетах Западной Европы и США, которые решают, прежде всего, проблемы воспитания, а уж потом образования (A. A.Вербицкий, ; В. И.Горовая,; Л. И.Лубышева,; А. Г.Барабанов,; М. Я.Виленский, и др. Комплексы типа «школа - колледж - вуз» создаются в нашей стране при ведущих учебных заведениях и нацелены на сочетание широкой культурной и общеобразовательной подготовки обучающихся с последующей глубокой специализацией. При этом инновации выражаются в накоплении инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям (В. Н.Взятышев, Л. Н.Романова, В. Л. Сергиевский, ; М. В.Кларин, и др. Чрезвычайно интересна и перспективна тенденция развития профессионального образования, которая начинает складываться в России: студент сначала получает начальное или среднее профессиональное образование, и одновременно с этим проходит часть вузовской программы в профессиональном лицее, колледже, а затем переходит в вуз для завершения высшего образования в сокращенные сроки (А. М.Новиков,). Каждый юноша и девушка должны иметь право не только выбора профиля образования, но и право выбора различных курсов, предметов, учебных дисциплин в зависимости от профессиональных интересов, жизненных планов, возможности одновременного обучения в нескольких учебных заведениях. Наряду с нововведениями, происходящими в структуре и условиях обучения в профессиональной школе, необходимо также уделять большое внимание социализации личности в процессе формирования ее как будущего профессионала. Речь идёт о подготовке специалиста, результативность практической деятельности которого находится в прямой зависимости, прежде всего, от его личностных характеристик. В этом случае приоритетным направлением признается личностно ориентированное обучение (Е. В.Бондаревская, ; В. С.П. Евсеева, Г. А.Шашкин, Н. Н.Алфимов, ; В. С.Косов, В. Н.Виноградов, Е. Л.Гуртовой, И. Н.Добродеева, и др. Это особые педагогические условия, обусловленные ценностными и когнитивными факторами.