Особенности морфо-функционального развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста в условиях применения новых образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий

• Автор: Куашева, Дахамиль Аюбовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Основные концептуальные положения развивающей 8 системы Л.В.Занкова.

I 1.2. Двигательная активность младших школьников и ее

значение для процессов роста и адаптации.

1.3. Характеристика возрастных особенностей сердечнососудистой системы, дыхания и двигательного аппарата младших школьников.

1.3.1.Особенности развития системы кровообращения

1.3.2.Особенности развития дыхательной системы

1.3.3.Развитие моторики у детей

1.4. Функции кровообращения и дыхания при динамической работе.

1.5. Роль урока физкультуры в повышении двигательной подготовленности и приспособительных возможностей организма младших школьников.
ГЛАВА II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛА И МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
.1. Характеристика обследуемых детей и схема эксперимента .
.2. Методы исследования
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ СОМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ
ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
III. 1. Соматическое развитие младших школьников в условиях вариативных форм организации педагогического процесса.
Ш.2. Физиологическая оценка влияния вариативных форм обучения на адаптационные возможности детей младшего школьного возраста
Ш.З. Физическая подготовленность младших школьников в условиях традиционного и развивающего обучения по Л.В.Занкову
ГЛАВА IV. ОЦЕНКА СОМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И РАБОЧИХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА В
УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
И ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОЮВИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
IV. 1. Влияние регулярных занятий физическими упражнениями на соматическое развитие и двигательную подготовленность учащихся 2го класса, занимавшихся по программе развивающего обучения Л.В.Занкова
IV.2. Оценка адаптивных возможностей сердечнососудистой системы у учащихся 2го класса, обучавшихся по программе развивающего обучения Л.В.Занкова в условиях разных двигательных режимов
IV.3. Особенности функционального состояния сердечнососудистой системы учащихся 2го класса, занимавшихся по системе Л.В.Занкова при разных двигательных режимах обучения
IV.4. Оценка функциональных возможностей дыхательной системы в динамике учебного года у учащихся 2го класса при разных двигательных режимах в условиях развивающей системы обучения Л.В.Занкова
ГЛАВА V. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Среди детей каждого возраста и пола отмечаются дети с высоким уровнем ДА, выполняющие в день от до тысяч шагов, и малоподвижные с низким уровнем ДА, делающие менее тысяч шагов в день НА. Пальнау, 7. У малоподвижных детей по сравнению с подвижными сверстниками адаптационные возможности сердечнососудистой и дыхательной систем снижены Р. А.Калюжная, , особенно среди девочек. Девочки в отличие от мальчиков проявляют меньшую активность в нерегламентированных видах мышечной деятельности. Поэтому для них следует применять больший объем организованных форм физического воспитания Н. ТЛебедева, 7 Р. А.Шабунин, 2. Существенное влияние на ДА оказывают сезоны года. Зимой по сравнению с летом она снижается у младших школьников в 1, раза А. Г.Сухарев, 3 Р. Е.Мотылянская, 8 Б. К.Гуняди, , что сопровождается также снижением основных функций и обмена веществ школьников Р. А.Шабунин, 2. К сожалению, проблема нормирования ДА в различные сезоны года в достаточной мере не разработана. Не решен вопрос и об оптимальной величине локомоций и характере двигательной активности во время организованных форм занятий в разные сезоны года. Стремление довести ДА зимой до уровня, который регистрируется летом, физиологически не оправдано. Специальные наблюдения и практика свидетельствуют о том, что при увеличении двигательной активности зимой средствами физвоспитания наблюдается временное увеличение суточной ДА, которое сменяется спадом и угнетением функций Р. А.Шабунин, 2. Согласно рекомендациям Н. Т.Лебедевой 7 целесообразно проводить вводную гимнастику до уроков в школе. Она ускоряет вхождение в работу врабатывание, повышает физическую подготовленность детей, отдаляет время наступления утомления, возникающего при сохранении вынужденной позы за партой. Кроме этого, до начала урока реализованная потребность в движениях обеспечит более спокойное двигательное поведение ребенка во время занятий и необходимое на уроке внимание, что особенно важно в условиях раннего интенсивного обучения. Физиологически неверно стремиться к сохранению неподвижной позы на протяжении всего урока. Там, где учитель пытается это сделать, он обнаруживает быстрое снижение внимания детей, появление непроизвольных движений, неадекватные поведенческие реакции М. В.Антропова, 8. Это свидетельствует о развивающемся утомлении. В данной ситуации оно вызвано длительным поддержанием неподвижной позы, т. Специфика многих уроков не позволяет существенно повысить ДА непосредственно во время занятия, поэтому руководство школы должно создать условия для организации малых форм физических нагрузок, для поиска новых форм физкультурнооздоровительных технологий. Практика показывает, что в условиях общеобразовательной школы показатели умственной работоспособности внимание, память к концу учебного года снижаются, однако у школьников спортивного класса двухразовая ежедневная тренировка эти показатели на протяжении всего учебного года выше, чем у школьников, не занимающихся спортом. У младших школьников, в режиме дня которых были ежедневные уроки физкультуры, умственная работоспособность к весне не уменьшалась, а наоборот, увеличивалась Р. В.Силла, 3. Тщательные многолетние педагогические, физиологические и гигиенические исследования доказывают, что дети и подростки, обучающиеся в школе продленного дня, где повышена ДА, имеют достоверно более высокие показатели умственной работоспособности, чем их сверстники, обучающиеся в обычной школе А. Г.Хрипкова, М. В. Антропова, 3. Оказывая неспецифическое действие, мышечная деятельность вызывает повышение тонуса коры головного Мозга, создавая таким образом благоприятные условия не только для функционирования уже имеющихся связей, но и выработки новых Л. В.Шанкова, С. П.Евсеев, 5. Ограничение двигательной деятельности у детей ведет к тому, что недостаточно развивается один из видов памяти двигательная. Потеря в движениях это потеря в знаниях, умениях. Недостаточная ДА четко обнаруживается в лингвистических, естественноматематических и художественных специализированных школах, где учащиеся получают дополнительные учебные нагрузки А. Г.Сухарев, 3.