Особенности развития ушу как вида спорта в Израиле

• Автор: Френкель, Александр
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Боевые искусства в системе физической культуры и спорта Израиля.

1.1. Характеристика системы физической культуры

и физического воспитания в Израиле.

1.2. Функции и задачи боевых искусств

в современном Израиле

1.3. Выводы по главе I

и формулировка гипотезы исследования.

Глава II. Цель, задачи, методика и организация исследования.

2.1. Цель, задачи, объект и предмет исследования.

2.2. Методологические основы и методы исследования
2.3. Методика исследования
спортивнопедагогического процесса.
2.4. Организация и апробация исследования
Глава III. Характеристика ушу как боевого искусства и вида спорта
3.1. Ушу как боевое искусство
3.2. Становление ушу как вида спорта.
3.3. Выводы по главе III.
Глава IV. Характеристика модели развития ушу в Израиле
4.1. Основные аспекты развития ушу
в социокультурном пространстве Израиля.
4.2. Организация деятельности по развитию
спортивного ушу в Израиле
4.3. Выводы по главе IV
Глава V. Характеристика тренировочного процесса и соревновательной деятельности
5.1.Методические принципы ведения
тренировочного процесса
5.2. Обсуждение результативности
спортивнопедагогического процесса.
5.3. Характеристика мотивации занятий ушу
у различных категорий населения Израиля.
5.4. Выводы по главе V.
Заключение.
Практические рекомендации
Список литературы


В условиях наличия разнонаправленных тенденций в развитии образования становится очевидным, что единые ценности и смысл образования становятся все более размытыми, поскольку формируются разные виды педагогических идеологий, по-разному интерпретируются цели и задачи образовательных систем. Однако очевидно одно: система физического воспитания должна стать составной частью такого образовательного процесса, который содержит ценностно-смысловые основания и придает личностный характер процессу обучения и воспитания (Бакулев С. Е., Дедовских В. С., , Бальсевич В. К., , Виленский М. Я., , Вилькин Я. Р., Каневец Т. М., , Давыдов В. В., , Долженко О. В., , Евсеев С. П. с соавт. Евстафьев Б. В., , Жданова М. В., , Игуменов В. М., , Козлова О. Н., , Кривонос Г. И., , Кузин В. В., , Кукушкин М. Е., , Лукоянов В. В., (1), Лю Шухуэй, Лейкин С. Ф., , Максимов М. В., Максимова Л. М., , Найн А. Я., Кустов Л. М., , Полонский В. М., , Розин В. М., , Смищенко О. Н., ). Следует понимать, что реальный педагогический процесс представляет собой не механическое объединение различных составляющих его факторов, а целостную движущуюся систему, в процессе развития которой происходит изменение содержания, форм, методов и организации учебно-воспитательной работы. Концептуальный и мировоззренческий аспекты педагогических и социально-образовательных учений изменчивы и разнообразны. Виленский М. Я., , Григорьев Г. С., , Козлова О. Н., , Лисовский В. С., , Переверзин И. И., , Розин В. М., , Столяров В. И., , Сугай Л. А., , Сургучев В. А., , Тертычный А. В., , Туманян Г. С., , Чепик В. Д., , Чесноков Н. Н., (1), Шин Ионг Боб, ). Оказать значительную помощь в решении этой задачи в рамках системы физического воспитания может китайское ушу, исторически обладающее мощным гуманистическим потенциалом и впитавшее в себя многовековые традиции боевой морали и добродетели (Лейкин С. Ф., , Маслов А. А., ). Самой острой и обсуждаемой в последнее десятилетие становится проблема кризиса образования. Эта проблема актуальна и для Израиля, тем более что существующая в этой стране модель образовательной системы во многом совпадает с российской. Новый подход к решению проблемы образования должен опираться на положение о том, что человек может реализовать себя только приобретая новый и актуализируя прежний опыт на протяжении всей своей жизни. Дж. Боткин, М. Эльмандира, М. Малица впервые провозгласили идею инновационного и непрерывного образования, адаптирующего человека к динамично изменяющимся условиям жизни (Botkin J. Elmandira М. Malitza М. Это, в свою очередь, повлияло на отказ от рассмотрения образования как процесса, протекающего исключительно в институциональных формах. В настоящее время образование определяется как форма социальной адаптации и творчески преобразующей деятельности. Мировой исследовательский опыт в сфере образования оказывает серьезное влияние на управленческую деятельность в этой области. Как утверждает Е. А. Суворина (), «. Школа же, будучи объектом командного управления со стороны министерства образования, репродуцирует командно-административные методы управления на всех уровнях своей деятельности, что порождает рутину в преподавании и отказ от внедрения новых форм и методов обучения и воспитания, в том числе в области физической культуры. К сожалению, система образования в Израиле носит замкнутый, узко корпоративный характер и закрыта для внедрения инновационной педагогической мысли в области физического воспитания. В рамках институционально организованной системы образования транслируется только стереотипный опыт, представленный в стандартных формах, таких как учебные планы, программы, поурочное планирование и т. Всякая педагогическая новация, в том числе и в области физического воспитания, в определенной степени выхолащивается в стандартизации, но в ином виде она не может быть распространена и воспринята в существующей образовательной системе. Задачей образования на новом, качественно более высоком уровне является реализация индивидуального подхода к обучаемым (Жданова М. В., , Коган М. С., , Козлова О. Н., , Кукушкин М. Е., , Максимов М. В., Максимова Л. М., , Найн А. Я., Кустов Л. М., , Куценко В. А., Карпухин О. И., , Полонский В. М., , Розин В. М., , Смищенко О. Н., , Сугай Л. А., , Чесноков Н. Н., ).