Методы физического воспитания детей младшего школьного возраста, занимающихся по различным учебным программам

• Автор: Сулеменков, Андрей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 131 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА
1.1. Анализ морфофункциональных характеристик и особенностей физического развития детей исследуемого возраста. . .
1.2. Изучение основных средств и методов, применяемых в школьных формах физического воспитания для направленного развития основных двигательных способностей
1.3. Исследование и анализ программ по физическому воспи . танига детей дошкольного и младшего школьного возраста. . .
1.4. Заключение
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. .
2.1. Задачи исследования.
2.2 Методы исследования.
2. 3. Организация исследования
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ПРОВОДИМЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Отличительные особенности учебных программ, исследуемых в процессе эксперимента
3.2. Экспертная оценка учебного процесса по физическому воспитанию детей исследуемого возраста.
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО РАЗ ЛИЧНЫМ УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ.
4.1. Сравнительный анализ морфологических данных детей, занимающихся по различным учебным программам.
4.2. Сравнительный анализ функциональных показателей детей, занимающихся по различным учебным программам.
4.3. Анализ результатов педагогического тестирования детей, занимающихся по различным учебным программам
ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Практические рекомендации
Литература


Наше исследование посвящено изучению и выявлению наиболее информативных педагогических, морфофункциональных и биомеханических параметров, влияющих на результаты двигательных тестов у детей младшего школьного возраста, а также сравнению различных программ обучения физическому воспитанию в начальной школе. В доступной нам литературе особенности строения опорно-двигательного аппарата и функциональные возможности детей описываются, чаще всего, анализируются: морфологические (4, 6, ), функциональные (2, , 6), биомеханические особенности (7, , ), исключением являются работы некоторых исследователей (8, , , , , , ). Интерес к изучению особенностей развития детей этого возраста объясняется тем, что на данном этапе дети начинают заниматься по программе средней школы физической культурой, а некоторые из них -в спортивных секциях ДЮСШ, что, в свою очередь, влечет за собой положительные морфофункциональные изменения всего организма. Анализируя программы, средства и методы физического воспитания, можно сказать, что они разрабатываются с учетом морфофункциональных и биомеханических особенностей организма детей. Основы понимания генетических и средовых механизмов, лежащих в основе роста и развития детей, помогают избежать ошибок не только в методике организации обучения физическим упражнениям, но также в подборе и дозировке средств, направленных на их совершенствование. Ю.П. Галкин, ). Особенности строения тела младших школьников и свойства био-кинематических цепей связаны с формой сегментов как верхних, так и нижних конечностей, они естественным образом оказывают влияние на распределение масс тела, влияют на развитие моторики (двигательных качеств) и особенности техники движений детей начальной школы, на что указывают многие авторы (, , , , 2, 3). Это является причиной, затрудняющей овладение спортивной техникой даже у двигательно одаренных спортсменов. На подвижность в суставах существенное влияние оказывают окружающие их мышцы, являющиеся тормозами и ограничивающие дальнейшее ее увеличение (1). Существует связь между подвижностью и силой. Многочисленные исследователи указывают, что мышечная сила детей существенно связана с антропометрическими и морфологическими особенностями (, , , 8, 4). В работах профессоров Р. Н.Дорохова и В. Дети микросоматического типа телосложения во всех возрастных группах показывают абсолютную силу меньше, чем лица мезо- и макросоматического типов. Кроме абсолютных показателей силы мышц у детей различных соматических типов телосложения отмечается и неодинаковые темпы прироста. У лиц'макросоматического типа, опережающих сверстников в физическом развитии, увеличение силы приходится на изучаемый нами возраст. У детей микросоматического и макросоматического типов время интенсивного прироста силы не совпадает: у первого в 7- лет, у второго в 7-9 лет. Рис. Сенситивные периоды и развитие двигательных (физических) качеств. Стрелками обозначены возрастные максимумы сенситивных периодов (по В. П.Губа, ). Анализ литературных данных уровня развития нервно-мышечной сис-темы зависит не только от индивидуальных особенностей, но и внешних и внутренних условий формирования центральной нервной системы. Уже в 6- лет дети могут сравнительно точно дозировать усилия, подчинять их определенному ритму и вовремя их затормаживать, многие двигательные качества и биомеханические характеристики, такие, как быстрота, ловкость, темп, элементы координации и другие достигают высокого уровня уже в возрасте 7-8 лет у многих детей. Морфофункциональные изменения, происходящие в организме детей, при детальном их рассмотрении и анализе, говорят о том, что ведущая роль принадлежит изучению адаптивных реакций организма к мышечной деятельности, способствующей правильному формированию осанки и телосложения, что в свою очередь приводит к достижению высоких спортивных результатов (, , 7). Относительно несложная динамическая работа вызывает у детей более выраженные сдвиги частоты пульса и артериального давления, чем у испытуемых других возрастных групп. Все это необходимо учитывать при проведении тестирования и планирования тренировочных нагрузок (, , , 2, 7, 3).