Коррекция речевой функции учащихся младших классов специализированной речевой школы средствами физического воспитания

• Автор: Усенко, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 168 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Состояние изученности проблемы.

1.1. Особенности физического воспитания детей с ослабленным здоровьем.

1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

1.3. Программное обеспечение физического воспитания школь

ников.

1.4. Методические особенности физической подготовленности

школьников младших классов

Глава 2. Методы и организация исследований

2.1. Методы исследования

2.2 Характеристика умственных способностей
2.30рганизация исследования и обработка статистического материла
Глава 3. Физическое развитие школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
3.1. Характеристика соматометрических показателей.
3.2. Характеристика соматоскоспических показателей
3.3. Характеристика физиометрических показателей
3.4. Особенности развития функциональных возможностей
3.5. Корреляционный анализ физического состояния школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Заключение
Глава 4. Особенности физической подготовленности школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
4.1. Динамика силовых возможностей
4.2. Динамика скоростносиловых возможностей
4.3. Динамика скоростных возможностей
4.4. Динамика развития ловкости и быстроты.
4.5. Динамика развития общей выносливости
4.6. Динамика развития гибкости
4.7. Корреляция между показателями физического развития и
физической подготовленностью
Заключение.
Глава 5. Характеристика познавательных возможностей школь
ников с тяжелыми нарушениями речи.
5.1. Особенности восприятия детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
5.2.Особенности развития памяти детей младшего школьного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
5.3.Особенности развития внимания детей младшего школьного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Выводы.
Практические рекомендации
Список литературы


И. Брехмана, «третье состояние - это состояние между здоровьем и болезнью», «оно существенно отличается как от здоровья, так и от болезни». Гипокинезия у детей сопровождается нарушениями трех биологических потоков, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность организма: 1 - поток информации, П - поток энергии, Ш - поток строительных субстанций (). По мнению Л. Е. Симошиной (8)), коррекция биологического состояния возможна преимущественно только за счет оптимизации двигательного режима как основного компонента жизнедеятельности ребенка. Причем, основным фактором оптимизации физического состояния ребенка является не количество движений (объем нагрузки), а качество двигательных действий и их последовательное и одновременное взаимодействие. Эффективность от такого взаимодействия обусловлена разнообразием сенсорной организации движений, их формы и содержания. В нынешних социально-экономических условиях в России разработана концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями в рамках реализации федеральной целевой программы «Дети-инвалиды», которая является составной частью президентской программы «Дети России» и «Основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до года (Национальный план действий в интересах детей)» (, ). Отсюда видно, что определяющую роль в уровне здоровья нации играют как духовная и физическая воспитанность личности, так и окружающая среда (, , , , , ,). Исследования, В. К. Бальсевича (, , ), B. C. Дмитриева (), Л. И. Лубышевой () и др. Для детей с умственными и физическими ограничениями независимо от категорий, этиологии и патогенеза (врожденные или приобретенные) для сферы физкультурно-оздоровительной деятельности характерны ограничения их двигательной активности, ухудшение физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости, пространственной ориентации, вестибулярной устойчивости, реакции на движущийся объект, скоростносиловой выносливости, координационных качеств, микро- и макромоторики, зрительно-двигательной реакции и др. Оптимальная организационная и двигательная деятельность учащихся речевых и вспомогательных школ способствуют улучшению их физического состояния, коррекции нарушений двигательной сферы и в целом - социализации личности детей, имеющих отклонение в умственном развитии и функции речи. С учетом вышеизложенного в работе учителя особое место занимает планирование учебно-педагогической деятельности, характер упражнений, игр и интенсивность физических нагрузок, учет их специфичности и степени воздействия на организм ребенка. Научными исследованиями установлено, что у детей с отклонениями в здоровье наиболее успешно развивается двигательная сфера, позволяющая оказывать корригирующее воздействие на все органы и системы (9, , ). В практике работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития используются следующие формы физкультурных занятий: утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки на образовательных уроках, подвижные игры на переменах и во второй половине дня, прогулки, спортивный час и кружковая работа (, , , , ). Каждая из этих форм имеет свою специфику, но все они логически связаны друг с другом решением задач по коррекции тех или иных отклонений в состоянии здоровья. По мнению ряда специалистов (В. И. Лях ; Л. Б. Кофман, ) , общий объем двигательной активности детей с тяжелыми нарушениями речи должен составлять в течение дня не менее 1,5-2,0 часов. Темп движений и интенсивность должны приводить к увеличению ЧСС не более чем на -% от максимальной. Частота занятий в неделю оздоровительной тренировкой не должна составлять менее 4-5 раз (). В литературе и методических рекомендациях мы не нашли больших различий в содержании занятий физкультурой с учащимися речевой и вспомогательных школ. Занятия физкультурой обязательно включают в себя упражнения, направленные на развитие основных физических качеств, подвижные игры, специальные упражнения на коррекцию позвоночника, улучшение зрения, речи, функционального состояния сердечно-сосудистой системы организма детей.