Формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов

• Автор: Кекух, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 232 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА 1. Формирование стимулов к педагогическому творчеству как
психологопедагогическая проблема
1.1 Психологопедагогичсскии анализ проблемы подготовки учителя
к творческой профессиональной деятельности
1.2 Методологические основы исследования
1.3 Состояние подготовки будущих учителей начальных классов к
педагогическому творчеству
Выводы по первой главе
ГЛАВА2. Формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих
учителей начальных классов в процессе изучения математики.
2.1 Обоснование структурнокомпонентной модели стимулов к педагогическому творчеству
2.2 Методика оценивания уровня сформировапностн стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей9
2.3 Специфика формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей начальных классов в процессе изучения математики.1
2.4 Учебнотворческие задачи и формирование стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей7
2.5 Индивидуальная работа в процессе формирования у студентов стимулов к педагогическому творчеству5
2.6 Организация и результаты экспериментальной работы.25 .
Выводы по второй главе5
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ1
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Главная задача исследователей творчества сводилась к описанию обстоятельств, сопутствующих творческой деятельности. Все эти исследования собирались в течение веков иод общим флагом “теории творчества” [5, 3-4]. На рубеже XIX - XX столетий к исследованиям художественного и научно -философского творчества прибавляются исследования естественно - научного и технического творчества. Последним были посвящены работы П. К.Енгельмсйера, М. А.Плоха, Ф. Ю.Лсвинсона-Лессинга, А. П.Нечаева и других. Позднее целый ряд психологов посвятили свои работы психологии творчества, а именно: С. О.Грузенберг, В. М.Бехтерев, П. II. В.Петровский, С. Л.Рубинштейн, Б. М.Теплов, Я. А.Пономарев, Г. В.М. Пушкин, М. Г.Ярошеиский и другие. Тем не менее и до настоящего времени проблема творчества, как подчеркивает Б. С.Мсйлах, остается недостаточно исследованной [1, 9]. Поэтому среди ее исследователей, в первую очередь среди философов и психологов, существуют различные подходы к толкованию понятия “творчество”. Так, в философском энциклопедическом словаре творчество трактуется как "деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее" [6, 0]. В.А. Цапок указывает, что творчество - это "самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых, более прогрессивных форм управления, воспитания и т. Б.М. Кедров указывает, что творчество выступает средством разрешения противоречий, окружающих человека, и его необходимо рассматривать как скачок, протекающий "в форме перехода количества в качество",. Болгарский философ Г. Гирпшов отмечает, что творчество - это такая деятельность субъекта, которая характеризуется с помощью понятий “поиск” и “открытие” [, ]. В психологическом словаре творчество определяется как "деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей" [, 1]. В.А. Моляко иод творчеством понимает "процесс создания, открытия чего-то нового, ранее для данного конкретного субъекта неизвестного"[ 6,7]. В.В. Рыбалка пишет, что “творчество представляет собой способность человека создавать из имеющегося материала действительности на основе познания закономерностей объективного мира новую реальность, удовлетворяющую разнообразные общественные и личные потребности” [9, 5]. В основу выше приведенных подходов определения понятия “творчество” положена деятельность человека, которая, подчеркивает В. По это не единственная особенность, касающаяся творчества. Исследователи выделяют и другие. Так, Я. Л.Пономарев рассматривает творчество в широком смысле "как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию" [6, ]. При этих условиях творчество, по его мнению, выступает одной из "конкретных форм проявления механизма развития"[6, ]. В современных условиях набирает силу информационный подход к изучению человека и его деятельности. П.В. Симонов указывает, что "поведение человека есть потребность, вооруженная информацией о путях се удовлетворения" [5, ]. С.И. Вовканыч отмечает, что "информация - это основной предмет и результат труда человека" [,9]. Поэтому становится понятной мысль В. М.Глушкова и В. ПМоева, утверждавших, что "творчество есть процесс обработки информации , алгоритм которого тяжело установить" [, И]. Эти дополнения, на наш взгляд, дают возможность шире и глубже посмотреть на творчество, а, значит, выбрать более оптимальные пути подготовки будущего учителя к творческой профессиональной деятельности. Так, А. Г.Мороз, В. А.Сластенин, Н. Работая на первом и втором уровнях, студент стремится в основном ответить на вопросы “что? Уже третий уровень предполагает возникновение вопроса “почему? Здесь и находится основное логическое познание. Учитель, используя в работе с учениками в основном первые два уровня, сам работает преимущественно на третьем и четвертом. Таким образом, этим и должно определяться направление обучения в вузе” [8,]. Вообще следует отметить, что в современных условиях изучение творчества имеет многоаспектный характер.