Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья

• Автор: Горская, Инесса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 455 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Основные положения теории способностей

1.2. Понятие координации движений и координационных способностей в свете современных научных представлений

1.2.1. Классификация координационных способностей

1.2.2. Сенситивные периоды развития координационных способностей

1.2.3. Физиологические механизмы обеспечения координации движений

1.3. Характеристика двигательной сферы аномальных детей

1.3.1. Умственно отсталые дети

1.3.2. Дети с нарушениями речи

1.3.3. Дети с нарушениями слуха
1.3.4. Дети с нарушениями зрения
1.4. Роль механизмов коррекции и компенсации при различных аномалиях развития
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Реагирующая способность
2.2.2. Кинестетическая способность
2.2.3. Способность к сохранению равновесия
2.2.4. Способность к ориентации в пространстве
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ АНОМАЛЬНЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СРАВНЕНИИ СО ЗДОРОВЫМИ СВЕРСТНИКАМИ И ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ, ЗРЕНИЯ, СЛУХА. ИНТЕЛЛЕКТА
3.1. Возрастные закономерности и благоприятные периоды развития базовых видов координационных способностей у детей с нарушением речи в сравнении со здоровыми школьниками 8 лет
3.2. Возрастные закономерности и благоприятные периоды развития базовых видов координационных способностей у детей с нарушением интеллекта в сравнении со здоровыми школьниками 8 лет
3.3. Возрастные закономерности и благоприятные периоды развития базовых видов координационных способностей у детей с нарушением зрения в сравнении со здоровыми школьниками 8 лет
3.4. Возрастные закономерности и благоприятные периоды развития базовых видов координационных способностей у детей с нарушением слуха в сравнении со здоровыми школьниками 8 лет
3.5. Шкалы дифференцированной оценки уровня развития базовых видов координационных способностей
3.6 Теоретикометодологические основы разработки коррекционных программ воздействия на координационную сферу детей с различными аномалиями развития школьников с нарушением речи, зрения, слуха и интеллекта
ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 2 ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 8 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
4.1. Теоретическое обоснование методики совершенствования базовых коор 2 динационных способностей школьников с нарушением речи 8 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой
4.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования коорди 3 национных способностей у детей с нарушением речи 8 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой
4.2.1. Изменения показателей, отражающих уровень развития координацион 4 ных способностей школьников лет с нарушением речи после проведения педагогического эксперимента
4.2.2. Изменение показателей, отражающих уровень развития координацион 9 ных способностей школьников лет с нарушением речи после проведения педагогического эксперимента
4.3. Анализ динамики корреляционных связей между изучаемыми ларамет 3 рами после проведения педагогического эксперимента у школьников 8 лет
с нарушением речи
4.4. Обсухщение результатов исследования 2 ГЛАВА 5. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 6 ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ 8 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
5.1. Теоретическое обоснование программы совершенствование координаци 6 он ных способностей у школьников с нарушением зрения
5.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования коорди 4 национных способностей у детей с нарушением зрения 8 лет на уроках физической культуры
5.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координацион 5 ных способностей у школьников лет с нарушением зрения, после проведения педагогического эксперимента
5.2.2. Изменение показателей, отражающих уровень развития координацион 0 ных способностей, у школьников лет с нарушением зрения после проведения педагогического эксперимента
5.3. Анализ динамики корреляционных связей мемщу различными видами 3 проведения педагогического эксперимента у школьников 8 лет с нарушением зрения
5.3.1. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами 3 координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента у школьников лет с нарушением зрения
5.3.2. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами 7 координационных способностей и другими изучаемыми показателями после проведения педагогического эксперимента у школьников с нарушением зрения лет
5.4. Обсуждение результатов исследования 6 ГЛАВА 6. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 1 ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 8 ЛЕТ
6.1. Теоретическое обоснование программы совершенствования базовых ко 1 ординациснных способностей школьников с нарушением слуха 8 лет в ре
жиме дополнительных занятий физической культурой
6.2. Экспериментальное обоснование методики совершенствования коорди 4 национных способностей у детей с нарушением слуха 8 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой
6.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координацион 4 ных способностей школьников 8 лет с нарушением слуха после проведения педагогического эксперимента
6.3. Анализ динамики корреляционных связей между изучаемыми парамет 5 рами до и после проведения педагогического эксперимента у школьников
лет с нарушением слуха
ГЛАВА 7. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 7 ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ 9 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
7.1. Теоретическое обоснование программы совершенствования базовых ко 7 ординационных способностей у школьников с нарушением Интеллекта
7.2. Экспериментальное обоснование программы совершенствования коор 0 динационных способностей у умственно отсталых детей 9 лет на уроках физической культуры
7.3. Анализ динамики корреляционных связей между различными видами ко 7 ординационных способностей и другими изучаемыми показателями до и после проведения педагогического эксперимента у умственно отсталых школь
ников ЭГ 9 лет
7.4. Обсуждение результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Шик, , сущность которого состоит в том, что сложная многоуровневая система управления рассматривается как совокупность подсистем, обладающих относительной автономией Каждая из такий подсистем имеет свою личную0 задачу, состоящую в уменьшении взаимодействия с внешней средой, последняя для данной подсистемы состоит из среды, внешней по отношению ко всей системе, и из остальных подсистем. Сложные системы управления могут состоять из нескольких уровней, каждый из которых включает ряд таких подсистем. При организации управления движениями важную роль играет использование таких способностей, которые могут упростить управление уменьшить число независимо управляемых эффекторных параметров и упростить переработку поступающей эфферентации. Элементарные нервные регуляторные процессы могут быть описаны в рамках классических представлений о формировании однозначного рефлекторного ответа на действие множества раздражителей. Впервые такая возможность была экспериментально доказана известным английским физиологом Ч. Шерингтоном , работы которого о реципрокной иннервации, о торможении нервных сигналов на путях к исполнительным органам сыграли важную роль в развитии учения о двигательной координации. Уже в самой морфологической основе рефлекторных реакций заложена предпосылка однозначного ответа на многочисленные раздражители, действующие на человека одновременно. Количество чувствительных волокон, приносящих сигналы возбуждения в спинной мозг, во много раз меньше двигательных. Следовательно на множество пусковых раздражителей может быть выполнено сравнительно небольшое число движений. Выбор их, отвечающий в наибольшей мере текущей двигательной ситуации, осуществляется по принципу конечного общего пути Ч. Шерингтона . Согласование двигательных реакций, по мнению Ч. Шерингтона , происходит в общем пути месте схождения импульсов от различных афферентных систем. Конкуренция между ними обеспечивает прохождение на конечный общий путь биологически значимого сигнала, который и определяет конечную двигательную реакцию. Для понимания физиологических механизмов управления движениями важное значение имеет учение А А. Ухтомского о доминанте. Доминирующие нервные центры в ЦНС играют координирующую роль в целенаправленной двигательной деятельности. В координации движений скелетных мышц известное значение имеют местные периферические и гуморальные механизмы, но основная роль принадлежит нервной регуляции двигательных функций Н. А.Фомин, Ю. Н. Вавилов, . Известно, что движение должно выполняться так, как оно представляется. В психологии физической культуры и спорта,по мнению Ю. В.Верхошанского , координация связывается с полноценностью восприятия и анализа собственных движений во времени и пространстве, положения собственного тела и его отдельных звеньев, их отношения к окружающему пространству. Объективная оценка способа решения двигательной задачи с точки зрения соответствия его достижению намеченной цели важный фактор, определяющий способность к двигательной координации. Определенный интерес при рассмотрении координационных механизмов на наш взгляд, представляет концепция построения модели собственного тела. Большинство специалистов согласно, что взаимодействие организма с внешней средой строится на основе модели внешнего мира и модели собственного тела, строящихся мозгом В С. Гурфинкель, Ю С. Левик, , . Способы изучения системы внутреннего представления ориентированы главным образом на ее роль в восприятии. Однако, в последнее время появились новые экспериментальные подходы, базирующиеся на традиционных методах физиологии движений, а не ориентированные исключительно на перцепцию и словесные отсчеты. На осозноваемом уровне отражается лишь небольшая часть работы нервной системы при выполнении пространственно ориентированных действий. Поэтому, можно полагать, что большинство интегративных действий, выполняемых внутренней моделью тела, протекает на подсознательном уровне Ю. Нейронная модель тела, механизмы посроения систем отсчета, набор базисных моторных автоматизмов и алгоритмов их согласования составляют основу, на которой формируются внутренние представления о собственном теле и окружающем пространстве. Система внутреннего представления играет ведущую роль в задачах переработки сенсорной информации и реализации пространственно ориентировочных движений.