Применение гидроаэробики в физическом воспитании студенток технического вуза

• Автор: Кохан, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 184 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ,

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки к постановке проблемы

физического воспитания студенток

1.1. Физическое воспитание в системе высшего образования

молодежи на рубеже веков проблемы и пути

решения
1.2. Педагогические технологии. Понятие, структура. Педагогические технологии в сфере физического
воспитания

1.3 Программнометодическое обеспечение учебного

процесса по физическому воспитанию в вузе

1.4. Формы физической активности, применяемые в учебном
процессе при работе со студентками
1.5. Гидроаэробика как новая форма физического воспитания
студенток
Резюме.
ГЛАВА 2 Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ научнометодической литературы
2.2.2. Анкетирование
2.2.3. Антропометрические измерения
2.2.4. Педагогические контрольные испытания
2.2.5. Педагогическое наблюдение
2.2.6. Педагогический эксперимент
2.2.7. Методы математической статистики
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. Физическое развитие студенток технического университета и их отношение к предмету физическая культура
ГЛАВА 4. Технология применения гидроаэробики в физическом
воспитании студенток.
4.1. Концептуальная основа
4.2. Образовательные процессы экспериментальной
технологии.
4.2.1. Распределение учебных часов между разделами
программы
4.2.2. Планирование учебнотренировочного процесса
4.2.3. Методика занятий гидроаэробикой и ритмической
гимнастикой в рамках разработанной технологии
4.2.4. Правила составления комплексов гидроаэробики и
ритмической гимнастики.
4.2.5. Контроль за состоянием занимающихся и процессом
усвоения материала.
ГЛАВА 5. Влияние технологии применения гидроаэробики на
физическое воспитание студенток
5.1. Динамика физического развития и физической подготовки студенток при занятиях по разработанной
технологии.
5.2. Влияние занятий гидроаэробикой на дифференцированную
самооценку тест САН, интерес и успеваемость студенток.
Резюме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Среди объективных причин указываются следующие: слабый экономический базис студенческого физкультурного движения; несовершенство его инфраструктуры; нерациональное распределение и недостаток материальных, финансовых и кадровых ресурсов; отсутствие учета потребностей развития культуры, национальных традиций; отсутствие разработок оптимальных норм бытового режима и двигательной активности молодежи в период обучения; недостаточная разработанность моделей структуры мотивов, интересов и потребностей для различных групп молодежи; слабое развитие нерегламентированных форм занятий в местах отдыха, по месту жительства молодых людей; будничность спортивных мероприятий не только как зрелища, но и как формы активного отдыха; необходимость соучастия и вовлечения зрителей, болельщиков в непосредственные и регулярные занятия физической культуры и спортом; отсутствие культа здорового образа жизни и т. К наиболее субъективным факторам специалисты относят следующие: неорганизованность личности (пассивность, неумение наладить досуг и быт в целом, использовать свободное время и т. Многие авторы [, , 9 и др. При этом наблюдался разрыв связей физической культуры с общей культурой человека, ее духовным началом, что значительно снижало ее потенциальные возможности. На сегодняшний день физкультурное воспитание преследует более широкие цели - воспитание личности через культуру, посредством освоения ценностного потенциала физической культуры [1, 3, 1]. Таким образом, физкультурное воспитание в вузе - это, прежде всего, педагогический процесс формирования физической культуры личности студента. В настоящее время представление о физической культуре личности не ограничивается такими понятиями, как здоровье, развитие физических качеств, функциональных возможностей и двигательных способностей организма. В современных условиях важнейшими компонентами формирования физической культуры студента становятся мировоззрение, мотивационные потребности личности, широта и глубина знаний в области физической культуры и спорта [,7 и др. По мнению этих авторов, для повышения учебно-воспитательного процесса педагогические усилия должны быть направлены на сближение субъективных желаний и целей студентов с объективно поставленными задачами физического воспитания в вузе. Ермаков В. Л. [] предлагает подход к решению вышеизложенных проблем, основанный на либерализации учебного процесса. По его мнению, либерализация физкультурного воспитания будет способствовать многообразию видов физкультурно-спортивной деятельности. Либерализация учебного процесса по сути дела является условием его индивидуализации и дифференциации. Данный подход приведет к созданию возможно большего числа альтернативных программ физического воспитания, развитию творческой самодеятельности и ответственности педагога на основе обоснованной общей методики физического воспитания с повышением жесткости нормативных требований, расширением их номенклатуры. Концептуальными направлениями повышения эффективности физического воспитания в вузах, по мнению Антиковой В. Лубышева Л. И. [7, 8, 9, 0] разработала и дала научное обоснование концепции физкультурного воспитания студентов. Суть данной концепции состоит в следующих положениях. Целью физкультурного воспитания в вузе является формирование физической культуры студента как системного и интегративного качества личности, неотъемлемого компонента общей культуры будущего специалиста. Содержание физкультурного воспитания представляет собой органическое единство трех компонентов: мировоззренческого, интеллектуального и телесного. Согласно данному концептуальному положению, формирование физической культуры студента должно включать следующие основные направления: воспитание его телесной культуры, интеллектуальное и социально-психологическое воспитание. Манжелей И. В. [4] предлагает концепцию физкультурного образования студентов с использованием элементов самообразования. Сущность данной концепции заключается в том, что повышение эффективности физкультурного образования возможно на основе оптимального использования вариативного компонента его содержания и внедрения в образовательный процесс управляемой системы самостоятельной работы студентов. Содержание базовою компонента физкультурного образования студентов с использованием элементов самообразования реализует требования государственного образовательного стандарта. Содержание вариативного компонента составлено на основе дифференциации физкультурноспортивных интересов студентов, а также включает блок теоретических знаний и мстодико-практических умений по основам физкультурного самообразования, способствующих формированию мотивационного, эмоционального и инструментального компонентов самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. С данной концепцией перекликаются работы Огородникова С. С. [2], Третьяков Н. А.[9| и Коджешау М. Х.[, ].