Планирование теоретического и практического компонентов в профессиональном обучении студентов факультетов физической культуры

• Автор: Леонтьева, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА СОЧЕТАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ

1.1 Тенденции развития профессионального высшего образования в современных условиях

1.2 Характеристика профессионального физкультурного образования .

1.3 Взаимодействие и соотношение теории и практики в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту

1.4 Заключение . 4

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 4

2.1 Задачи исследования . 4

2.2 Методы исследования 4

2.3 Организация исследования

I
3.
3.
3.
ГЛАВА
4.

3 СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ подготовки БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ .
Проектирование содержательного обеспечения
профессиональной подготовки
Характеристика государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования
Анализ содержания учебных планов факультетов физической культуры педагогических ву
Анализ содержания учебных программ факультетов физической культуры педагогических
вузов . 7
Заключение .
4 СОДЕРЖАНИЕ И СООТНОШЕНИЕ В МЕТОДИКЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ .
Становление исследований проблемы профессиональнопедагогической подготовки физкультурных кадров исторические аспекты .
Состояние профессиональной подготовки по базовым физкультурноспортивным дисциплинам на факультете физической культуры по результатам анкетного опроса .
4.3 Анализ основных положений государственных образовательных стандартов первого и второго поколений
4.3.1 Анализ государственных образовательных стандартов по специальности квалификации специалист по физической культуре и спорту первого и второго поколений
4.3.2 Анализ государственных образовательных стандартов специальности , квалификация педагог по физической культуре и спорту и . квалификация педагог по физической культуре и в соответствии с дополнительной специальностью
4.3.3 Анализ государственных образовательных стандартов по специальности квалификация специалист по адаптивной физической культуре первого и второго поколений .
4.4 Анализ учебных планов по специальности очная и заочная формы обучения и для факультета физической культуры педагогических вузов
4.4.1 Общий анализ учебных планов .
4.4.2 Анализ содержания предметного блока .
4.4.3 Анализ содержания общекультурного блока
4.4.4 Анализ содержания психологопедагогического блока
4.4.5 Анализ содержания медикобиологического блока .
4.4.6 Анализ содержания блока дисциплин дополнительной специальности .
4.4.7 Анализ содержания курсов по выбору
4.4.8 Анализ содержания практики
4.5 Анализ содержания учебных программ по учебным дисциплинам для факультета физической культуры
4.6 Роль Педагогического физкультурноспортивного совершенствования в профессиональном становлении студентов факультета физической культуры .
Заключение
выводы .
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Один из недостатков исследователи 1,2,5 видят в том, что теоретическое обучение студентов доминирует в системе вузовской подготовки учителя. Характеризуя процесс профессиональной подготовки в вузе, исследователи отмечают, что обучение остается социально замкнутым внутри института, факультета и курса, неразвитым в своих связях и перспективах с социальной средой 6, локализованным в разнонаправленных предметах и курсах ,9,1, разобщенным и даже противостоящим в отношении теории и не созидательной, репродуктивной школярской практики ,9. В.М. Корецкий 2 и другие 0,3 считают, что отсутствует системность процесса обучения. Появилась потребность пересмотреть структуру высшего и среднего специального образования с целью дальнейшего обеспечения подготовки специалиста, обладающего основательными теоретическими знаниями и практическими навыками на современном уровне . Перестройка высшей школы требует пересмотра содержания всей подготовки специалиста в вузе ,,9,5, приведение его в соответствие с потребностями общества, отбора содержания научных дисциплин 1,, и педагогической практики 1. Современные требования к учителю и реальный уровень его подготовки свидетельствуют о необходимости изменения соотношения просвещенческих и практических компонентов профессиональнопедагогического образования. Ещ Н. К. Крупская отмечала, что Общая система нашего педагогического образования, оторванная от школы, от жизни и е запросов . Мало что изменилось и в настоящее время. Дисбаланс теоретической и практической подготовки учителя продолжает иметь место. Система обучения в педагогическом вузе в основном ориентирована на усвоение теоретических знаний и узко предметных умений, а значит, профессиональные знания будущие учителя приобретают в отрыве от умений использовать их по назначению. Только обучаясь, студент растт как потребитель, теоретически подкованный к практической деятельности. Усвоение знаний без опоры на практику порождает формализм, механическое использование их в деле 2. Работая с детьми, студенты испытывают нехватку знаний и, тем самым, изменяют свое отношение к их усвоению теоретические знания начинают приобретать для них практический смысл. В практической работе студент проверяет истинность теоретических положений, их жизненность и педагогическую значимость. Успешное применение знаний на практике трансформирует их в знания убеждения. Но практика конкретна, ситуативна, более ограниченна по сравнению с теорией. Излишний практицизм приводит к нарушению системы знаний, сужению кругозора, сдерживанию процесса подготовки учителя 7. Свои прогрессивные функции практика выполняет только в тесной связи с теорией. Органическое единство теории и практики составляет постоянный и неисчерпаемый источник успеха в практической работе и плодотворном развитии теоретической мысли. Н.К. Крупская неоднократно подчеркивала, что вся теоретическая подготовка будущих учителей должна идти рука об руку с практикой 4 . Большие возможности заложены в многоуровневой структуре подготовки специалиста. Появляется необходимость создания новых учебных планов и пособий, выявления наиболее эффективных методов и форм обучения для каждого уровня, пересмотра и корректировки программ всех дисциплин. Невозможно не учитывать тех основных тенденций, которыми характеризуется развитие высшей школы на современном этапе 3 . Одной из таких тенденций является усиление подготовки по фундаментальным областям знания. Готовить специалиста в определенной узкой области знания возможно только при условии усвоения им самых общих закономерностей тех наук, которые входят в учебный план. Только на основе изучения теории физической культуры, психологии, физиологии и других дисциплин. Будущий специалист может усвоить и применить специальные знания по психологии, физиологии, биохимии своего вида спорта. Именно по этому принципу строится современное образование в физкультурных вузах 0. Вторая тенденция в развитии высшей школы отражает современную тенденцию в развитии наук их интеграцию. В первую очередь следует проникновение естественных наук в гуманитарные и наоборот.