Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК : На примере специализации гребной спорт

• Автор: Долгова, Евгения Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
1.1 Теоретическое обоснование понятия профессиональной компетентности в психологопедагогической
литературе
1.2. Сущность и значение проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов по

физической культуре и спорту

1.3 Пути формирования профессиональной компетентности специалиста по физической культуре
и спорту

1.4.Проблема профессиональной подготовки специалиста по гребному порту.

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Цели и задачи исследования
2.2.Методы исследования
2.2.1. Анализ научнометодической литературы.
2.2.2. Метод обобщения передового педаг огического опыта
2.2.3.Методы опроса
2.2.4.Педагогическое наблюдение
2.2.5.Метод самооценки.
2.2 6.Педаг огический эксперимент.
2.2.7.Методы математической статистики.
2.3.Организация исследования.
ГЛАВА 1П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ СОДЕРЖАНИЯ, СТРУКТУРЫ И УРОВНЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
3.1. Структура и содержание и источники формирования профессиональной компетентности специалиста по гребному спорту.
3.2. Разработка экспериментальной про1раммы
3.3.Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов
ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
ГРЕБНОГО СПОРТА
4.1. Описание экспериментальной работы
4.2. Результаты тестирования.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Содержательный аспект проводимой сегодня реформы должен быть направлен на интеграцию естественнонаучной подготовки специалиста в процессе формирования ее профессионально-педагогической компетентности не только в рамках сложившихся в физкультурных академиях традиций, но и с учетом современной коньюктуры рынка труда (, 7). Проблема образования всегда занимала важное место в философских концепциях, которые постоянно формировали его ценности и идеалы. В современной психолого-педагогической литературе понятие профессиональная компетентность используется довольно широко. Понятие "компетентность" употребляется в самых разнообразных контекстах и понимается по разному, как в отечественной, так и зарубежной научной литературе. Базовый термин «компетентность» является производным от слова «компетентный». Слово «компетентный» (competent - с лат. В качестве теоретической основы содержательного анализа коммуникативной компетентности данной работы авторы пользуются представлениями о структуре предметной деятельности, развитые в отечественной науке. Коммуникативная компетентность. Жуков Ю. М.,Петровская Л. Н.,//). Человек не просто реагирует на среду, он ее конструирует. С начала -х годов в США разрабатывается теория детской компетентности как цель развития и обучения детей (Ничоллс Д. Хартер С. Компетентность в данном случае сопоставляется с такими терминами как «способность» и «интеллект». Понятие «способность», как правило, используют в тех случаях, когда необходимо выяснить, кто являегся сведущим (компегентным) в какой-либо сфере деятельности. Понятие «интеллект» как более специфическая характеристика, касается самой природы компетентности в любой среде деятельности. По мнению Д. Ничоллса термин «способность» должен включать в себя понимание различий между: а) умением и удачей; б) способностью и сложностью; в) способностью и старанием Хартер С. В -е годы программные положения теории компетентности стали широко использовагься в педагогике США. Обосновывая практику индивидуализации обучения, «компетентность» включала не только основы наук и соответствующие методы обучения, но и все уровни межличностных отношений. Следующим этапом развития теории компетентности стала концепция «интегрированного развития компетентности», предлагаемая шведским ученым Чипапахом В, Я -Лефстедгом И. Вайлером Г. Его авторы развивают понятие «человеческий фактор», расширяют понимание компетентности. У данных авторов понятие «компетентность» не ограничивается суммой знаний, приобретаемых в системе формального образования. Авторы подчеркивают, что ради достижения эффективности образования человека эти знания должны быть увязаны с более широкой совокупностью знаний, умений и навыков, приобретаемых и вне системы формального образования. К областям, развивающим компетентность человека в широком ее понимании, авторы относят учебу, работу, сферу заботы о здоровье, культуру, политику, окружающую среду, экологию, мир. В качестве инструментов формирования такой компетентности выступают: общее образование, профессиональная подготовка, обучение без отрыва от производства, воспитание в семье, общинное развитие, средства массовой информации, культурно-просветительные учреждения и все виды деятельности человека, способствующие выполнению индивидуумом его активной гражданской роли. Переход к такому широкому пониманию компетентности человека открывает большие перспективы для развития новых стратегических идей и действий /5/. Значительный вклад в разработку сущности понятия “компетентность” внесли исследования Хьюстон В. Монарда Л. Лтца Р. Батера Ф. Мидлея Д. Хартона Л. Важно знать, как учитель понимает ситуацию обучения, какие проблемы ставит и как решает данные проблемы, умеет ли дать экспертную оценку своей деятельности. Как полагает Ф. Батер формирование компетентности педагога происходит следующим образом: определяется социальный заказ общества - создается личностная установка -формируются цели образования - условия, которые обеспечивают достижение цели - вмешательство педагога - формируются знания, умения и опыт (компетентность). Таким образом, анализ англоязычной литературы показал, что понятию «компетентность» дается широкое толкование.