Технологическая концепция формирования профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике

• Автор: Солодянников, Владимир Андриянович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 447 с. : ил

1.1. Технологические подходы в образовательной деятельности.

1.1.1. Дифференциация понятий методика и технология в педагогическом процессе.

1.1.2. Управление образовательным процессом основа технологий обучения.

1.2. Классификация и характеристика педагогических технологий.

1.3. Слагаемые содержания образования

1.3.1. Элементы содержания образования, уровни их сформированности

1.3.2. Методы, формы, средства преподавания и учения в педагогических технологиях

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА .
2.1. Системный подход и теория деятельности как методология подготовки педагогических кадров

2.1.1. Спортивнопедагогическая деятельность как система.

2.2. Моделирование подготовки специалистов

2.3. Деятельностная модель специалиста по гимнастике, е составляющие
2.3.1. Базовые профессиональнопедагогические умения специалиста по гимнастике и их взаимосвязь
2.3.2. Физическая подготовленность специалиста по гимнастике при осуществлении обучающей деятельности
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКЕ.
3.1. От теории к технологии обучения гимнастическим упражнениям.
3.2. Формирование базовых профессиональных умений, необходимых тренеру при обучении гимнастическим упражнениям
3.2.1. Технология и технологическая схема обучения гимнастическим упражнениям.
3.2.2. Базовые действия, профилирующие упражнения в системе подготовки гимнастов как содержание учебного материала по специализации.
3.2.3. Технология формирования умений, необходимых при обучении гимнастическим упражнениям
3.2.4. Технология формирования научноисследовательских умений студентов.
ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ БЛОЧНОТЕМАТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ.
4.1. Междисциплинарные связи основа эффективности профессиональной подготовки специалистов
4.2. Модульное обучение интеграционная образовательная технологическая система.
4.3. Экспериментальная технология блочнотематической организации учебного материала по специализации.
ГЛАВА 5. РЕЙТИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.
5.1. Отношения преподаватель студент в современных технологиях обучения.
5.2. Профессиональная подготовленность преподавателя в системе подготовки специалистов
5.2.1. Технология оценки профессиональнопедагогической деятельности преподавателя физкультурного вуза
5.3. Оценка подготовленности студентов обратная связь об эффективности продвижения к конечному результату обучения.
5.3.1. Организация и содержание контроля подготовленности студентов в экспериментальной концепции .
ГЛАВА 6. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
6.1. Профессиональнопедагогическая подготовленность студентов экспериментальных групп по результатам педагогического тестирования
6.2. Эффективность формирования умений осуществлять помощь и страховку при выполнении гимнастических упражнений.
6.3. Профессиональнопедагогическая плотность учебного процесса и оценка студентами эффективности экспериментальных технологий обучения
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ кибернетических требований к управлению дат возможность, опираясь на ту или иную психологическую теорию эффективнее решать проблемы, связанные с процессом управления обучением студентов. Под кибернетическим подходом к управлению обучением понимают Н. Ф. Талызина, В. П. Беспалько, С. И. Архангельский такое воздействие на объект, которое выбрано из множества возможных воздействий с учтом поставленной цели что на наш взгляд является особенно важным, состояния объекта и ведт к улучшению функционирования или развития данного объекта. В технологиях обучения в силу разных условий и готовности учеников возникает необходимость введения специальных механизмов управления учебной деятельностью и применения соответствующих технологических процедур, оказывающих своевременное и эффективное влияние на учебные ситуации на основе прямых и обратных связей. Обратная связь основное средство управления в технологическом подходе к обучению. Содержание обратной связи совокупность контролируемых характеристик, выделенных на основании дидактических целей. Наличие обратной связи в технологии обучения должно способствовать быстрым изменениям, адаптации к требованиям студентов, преподавателей и практической жизни 7, 8. Контроль должен быть деятельностным . Контролируется не уровень усвоения знаний, а ход и результаты действий на их основе, уровень сформированности познавательной, а затем и профессиональной мотивации, деятельности в целом. В технологии обучения предполагается контролировать характеристики в качестве порции содержания обучения с указанием их количественной оценки и методов контроля. Каждый следующий акт вписывается в общую технологическую стратегию обучения, надстраивает и интегрирует все предыдущие 3. Когда технология предполагает некоторую свободу действий ученика, то адекватность предписанных и реальных действий достигается посредством общей ориентировочной основы 0, 2 с применением корректировочных способов управления учебным процессом. Основная цель контроля в педагогической технологии блокирование отклонений деятельности субъекта управления от заданной программы. Выделяют , 7 рассеянный и направленный виды каналов. Здесь предполагаются 2 вида программ управления основная и корректирующая. Первая разрабатывается до начала функционирования системы обучения, вторая как до начала, так и по ходу его. Повышению эффективности системы управления процессом обучения содействуют технические средства . Они могут выступать в качестве способов улучшения каналов обратной связи, помогая повысить производительность труда педагога, совершенствовать процесс усвоения учениками информации, методом коррекции деятельности студентов. А.Н. Рыблова 7 так описывает взаимодействие слагаемых управляемого процесса в технологии. На вход управляемого объекта студент по каналам прямой связи подают необходимую информацию. На выходе управляемого блока получают выходную информацию, которая всегда меньше входной. По каналу внешней обратной связи информация о разнице между входной и выходной информациями поступает на блок сравнения, где эта разница сравнивается с допускаемой. Затем результаты сравнения поступают в управляющий блок преподаватель и помогают выработать регулирующие воздействия. Обучаемый, анализируя результаты усвоения, вырабатывает авторегулирующие воздействия, направленные на улучшение процесса индивидуального усвоения. Регулирование корректировка процесса усвоения может осуществляться реагированием на ожидаемые изменения ситуации типичные ошибки, поступившие изменения конкретные ошибки. В первом случае коррекция позволяет избежать отклонений в управляемом процессе. При реагировании на конкретные ошибки коррекция производится в соответствии с происшедшим отклонением. В практике обучения чаще всего встречается второй путь. Особой характеристикой технологий является вид информационного процесса используемых для передачи сигналов управления. Предусматриваются 2 вида программ управления основная и корректирующая. Первая разрабатывается до начала функционирования системы обучения, вторая как до начала, так и по ходу его.