Психомоторная адаптация детей 9-10 лет к физическим нагрузкам в процессе занятий "Биоэкономической гимнастикой"

• Автор: Макарова, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 172 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. АКТУАЛЫ1ЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

1.1. Инновационность как элемент реформирования общей системы образования и физического воспитания.
1.2. Современные подходы преобразования системы физического воспитания детей и подростков
1.3. Биоэкономическая методология психомоторного тренинга и перспективы ее использования на уроках физической культуры в начальных классах

1.4. Основы управления процессом адаптации детей к

психомоторной деятельности.

Резюме.

Глава И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования
Глава III. МЕТОДИКА БИОЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ НА
УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ.
Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ БИОЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
4.1. Формирование мотивов и потребностей детей 9 лет на занятиях физической культурой, средствами Внеэкономической гимнастики
4.2. Воздействие Биоэкономической гимнастики на психическое развитие детей.
4.3. Динамика показателей физического развития детей в процессе занятий Биоэкономической гимнастикой.
4.4. Влияние Биоэкономической гимнастики на психомоторную
адаптацию детей к физическим нагрузкам.
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогическая практика также должна располагать методами анализа, позволяющими создать механизмы разработки инноваций с их дальнейшим внедрением и использованием в педагогической практике. Основными задачами исследования в области методологии являются обоснование места педагогических инноваций в комплексе общенаучного знания, и, осмысление процессов коренного реформирования системы образования в связи с разработкой радикальных инноваций, соответствующих прогрессивному росту научных знаний. По данным исследований М. А.Вислогубовой, Е. Н.Голубевой, Т. Г.Шапошниковой (), одним из главных вариантов педагогической инновации должна стать разработка так называемой «прогностической модели выпускника» общеобразовательной школы. При этом в цели содержится объективное знание сущности объекта и основные составляющие идеапьного образа, а целеполагающая деятельность направлена на его формирование. По мнению данных авторов, значимость прогностической модели ученика состоит в переориентации школы на определение как непосредственно актуальных, так и перспективных проблем обучения и воспитания учащихся научно обоснованных условий, для приближения учебного процесса к желаемым изменениям в формируемой личности в будущем. Прогностическая модель выпускника требует изменения педагогического процесса таким образом, чтобы в школе были созданы условия для полноценного развития личности учащегося. Что же входит в число основных факторов, определяющих содержание педагогической инновации в системе образования? По мнению В. С.Шубинского () и Е. А.Журавлева (), педагогическая инновация мыслится как развитие понятийнотерминологического аппарата эстетического воспитания учащихся. В целях повышения уровня эстетических знаний и их эффективного использования на практике авторами проводился лингвистическо-педагогический эксперимент, в котором использовалось новое, а значит, инновационное пособие - частичнопонятийный терминологический словарь, включающий термина-понятия. Его анализ показал отсутствие обязательной связи между понятийнотерминологической системой теории эстетического воспитания и его практическим использованием. Если в теории термины-понятия использовались, то на практике они целиком заменялись процессуальными аспектами. Таким образом, устранению существующего разрыва между понятийно-терминологической системой теории эстетического воспитания и терминологией его практики должен способствовать процесс педагогической инновации, включающий использование понятийно-терминологического словаря. По мнению Ю. К.Бабанского () и М. М.Поташника (), педагогическая инновация системы образования предусматривает обоснование и введение в практику преподавания так называемого «дифференцированного обучения». Данная инновационная система базируется на постулате различного уровня подготовленности учащихся для углубленного изучения ими предметов учебной программы; определения минимума учебных часов, необходимых для усвоения дифференцированной программы обучения, создания возможности для каждого учащегося реализовать в дифференцированном учебном процессе свои интересы, а также природные генетические способности к усвоению избранных учебных дисциплин. С другой стороны к этой проблеме подходит Е. В.Корзинский (), считающий, что одним из основных аспектов педагогической инновации может быть углубленное изучение отдельных учебных дисциплин общей системы образования. Углубленное обучение, в отличие от традиционного, развивает ученика не «в общем», а профессионально ориентированного будущего выпускника, где все направлено на развитие интересов и способностей, обеспечивающих социальное и личностное определение школьника. Для достижения поставленной цели в практической составляющей данной инновации должны бать разработаны новые методологии диспутов, ролевых уроков, семинаров, «аукционов знаний». По мнению С. У.Калюги (), традиционная система политехнического образования школьников, ориентированная на усвоение общих научных основ производства и современной техники, уже не соответствует уровню научно-технического прогресса и требует радикального изменения.