Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования

• Автор: Якимович, Виктор Степанович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волжский
• Количество страниц: 380 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПЕРЕСТРОЙКИ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МОЛОДЖИ В РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

1.1. Организационнометодические направления решения первой задачи исследования

1.2. Критерии оценки эффективности системы физического воспитания в различных учебных заведениях.
1.3. Оценка эффективности системы физического воспитания в общеобразовательных школах и высших учебных
заведениях

1.4. Резюме.

ГЛАВА 2. ПУТИ ПЕРЕСТРОЙКИ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

2.1. Организационнометодические направления решения

второй задачи исследования

2.2. Проблемы и пути перестройки отечественной системы образования.
2.3. Пути и направления оптимизации ныне действующей
системы физического воспитания детей и молодежи.
2.3.1. Обоснование необходимости исторического и педагогического анализа систем физического воспитания
2.3.2. Анализ европейских систем физического воспитания
2.3.3. Анализ восточных систем физического воспитания
2.3.4. Сравнительный анализ европейских и восточных
систем физического воспитания
2.3.5. Основные направления перестройки системы физического воспитания
2.4. Целесообразность использования подходов личностно ориентированного образования для перестройки системы физического воспитания в образовательных учреждениях
2.5. Резюме.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ЛИЧНОСТНО ОРЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
3.1. Организационнометодические направления решения
третьей задачи исследования.
3.2. Основные понятия система, физическое воспитание,
система физического воспитания
3.3. Закономерности педагогического проектирования, его принципы и этапы
3.4. Стратегия проектирования системы физического
ф воспитания.
3.4.1. Системообразующий фактор
3.4.2. Структура системы физического воспитания
3.4.3. Технология проектирования личностно развивающих ситуаций
3.5. Резюме
ГЛАВА 4. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ШКОЛ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
4.1. Организационнометодические направления решения четвртой задачи исследования.
4.2. Структура учебных программ по физической культуре в различных образовательных учреждениях.
4.3. Учебная программа для младшего школьного возраста
4.3.1. Психологопедагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
4.3.2. Целевые задачи
4.3.3. Содержание учебного материала.
4.3.4. Распределение учебного материала в часах
4.3.5. Методика решения целевых задач
4.3.6. Формы и методы контроля.
4.4. Учебная программа для среднего школьного возраста
4.4.1. Психологопедагогическая характеристика школьников подросткового возраста.
4.4.2. Целевые задачи
4.4.3. Содержание учебного материала.
4.4.4. Распределение учебного материала в часах
4.4.5. Методика решения целевых задач
4.4.6. Формы и методы контроля.
4.5. Учебная программа для старшего школьного возраста
4.5.1. Психологопедагогическая характеристика школьников старшего возраста
4.5.2. Целевые задачи
4.5.3. Содержание учебного материала.
4.5.4. Распределение учебного материала в часах
4.5.5. Методика решения целевых задач
4.5.6. Формы и методы контроля.
4.6. Учебная программа для учащихся высших учебных
заведений.
4.6.1. Психологопедагогическая характеристика юношей
и девушек.
4.6.2. Целевые задачи
ф 4.6.3. Содержание учебного материала.
4.6.4. Распределение учебного материала в часах
4.6.5. Методика решения целевых задач
4.6.6. Формы и методы контроля.
4.7. Резюме
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КА ЗАНЯТИЯХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ВУЗЕ
5.1. Организационнометодические направления решения
пятой задачи исследования.
5.2. Планирование и организация педагогического
ф эксперимента.
5.3. Результаты этапного контроля до педагогического эксперимента
5.4. Результаты этапного контроля после педагогического эксперимента
5.5. Оценка эффективности экспериментальных программ по физической культуре в различных образовательных учреждениях.
5.6. Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ


Чередование умственной и физической деятельности повышает работоспособность, улучшает восприятие и усвоение знаний 4, 5, 7, 6. На этих позициях стоят и психологи. Так В. Д. Шадриков 9 утверждает, что именно физическая культура, предметное действие служит в первую очередь источником развития мышления ребенка. Созвучно и мнение физиологов по этому поводу 7, 4, 5. В этом плане сформулирована даже определенная закономерность чем более активен ребенок в двигательной деятельности, тем более интенсивно идет его умственное развитие 9. Данная зависимость не теряет своего значения и в жизни взрослого человека чем более он активен в двигательной деятельности, тем более он активен и продуктивен в психической деятельности, тем более значимой личностью он становится в трудовой и общественной жизни 7. То есть, интеллектуальное развитие не зависит от морфологических свойств организма. Для проверки сформулированного предположения, связанного с решением второй частной задачи, использовали графический метод построение графика групповых средних, полученных в процессе аналитической группировки 6. В соответствии с формулой Стерджесса 0 исследуемые совокупности разделили у школьников на 7, а у студентов на групп. Так как вариация изучаемых признаков сравнительно узкая , группировки строили с равными интервалами. Данные, отражающие способность решать интеллектуальные задачи в зависимости от морфологических свойств школьников и студентов высших учебных заведений, представлены в таблицах 3 и 4 и на рисунках 2 и 3. Сопоставляя изменение результативного признака способность решать интеллектуальные задачи по мере изменения признакафактора морфологические свойства, выявили направление и характер связи между ними. Анализ изменения групповых средних величин таблицы 3 и 4 позволяет констатировать, что по мере увеличения уровня морфологических свойств, как у школьников, так и студентов высших учебных заведений интервал более 3 баллов их способность решать интеллектуальные задачи изменяется с достаточно большими колебаниями до 1,5 балла. Причем, характер этих изменений и их направление постоянно меняется. В связи с этим можно утверждать, что у исследуемых факторов статистическая зависимость отсутствует. Такое заключение полностью соответствует результатам теоретического анализа, в котором и предполагалось отсутствие связи между морфологическими свойствами организма рост, вес, окружность грудной клетки и т. Это подтверждают и результаты РКА. Итого 0 ,4
Рис. Рис. Модель уравнения регрессии в этом случае построить невозможно. Исследование способности решать интеллектуальные задачи в зависимости от общих функциональных свойств организма и студентов рысших учебных заведений показало, что, в отличие от морфологических свойств, эта связь существует. Как и предполагалось, и это наглядно демонстрирует рисунок 4, по мере увеличения общих функциональных свойств, характеризующих деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем студентов высших учебных заведений, их способность решать интеллектуальные задачи имеет тенденцию к повышению. Этот вывод подтверждается и изменением групповых средних величин таблица 5. Однако изменение величины показателя общих функциональных свойств студентов не пропорционально приросту их способности решать интеллектуальные задачи. Так, при относительно невысоком и среднем уровне общих функциональных свойств прирост способности решать интеллектуальные задачи выше, чем при высоком уровне. То есть, по мере увеличения общих функциональных возможностей студентов его эффект не остается постоянным, так как, повидимому, в каждом конкретном случае индивидуального физического развития существует та или иная его оптимальная величина, обеспечивающая максимальное интеллектуальное развитие. Следовательно, в порядке первого приближения можно считать, что уравнение регрессии в данном случае будет представлять линейную связь, причем коэффициент регрессии будет незначительным. Такое заключение также в полной мере соответствует результатами теоретического анализа. Именно общие функциональные свойства в большей мере отражают в целом состояние здоровья человека. Так, В.