Моделирование технологии комплексного подхода к воспитанию физических качеств юношей старших классов

• Автор: Стафеева, Анастасия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 149 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретический анализ и обобщение данных научнометодической литературы по исследуемой проблеме.

1.1 .Моделирование образовательной среды по физической культуре .

1.2.Теоретикометодологическое обоснование повышения кондиционных способностей учащихся старших классов
1.2.1. Возрастные особенности повышения кондиционных способностей учащихся общеобразовательных школ.
1.2.2. Обоснование допустимых физических нагрузок различного характера для учащихся ХХ1 классов общеобразовательных школ
1.3.Функциональные особенности организма учащихся старших классов и их изменение в течение учебного года.

1.3.1. Оценка адаптационного потенциала системы кровообращения

1.3.2. Математический анализ сердечного ритма как методологическая основа определения адаптационных возможностей организма человека.
1.3.3. Определение физической работоспособности школьников методом индекса Гарвардского стептеста
ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования
2.1 .Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.2.1.Анализ и обобщение данных научнометодической литературы.
2.2.2.Педагогическое тестирование
2.2.3.Определение уровня физической подготовленности.
2.2.4.Педагогический эксперимент
2.2.5.Медикобиологический эксперимент
2.2.6.Методы математикостатистического анализа
ГЛАВА III. Моделирование технологии, направленной на повышение кондиционных способностей юношей X XI классов.
ГЛАВА IV. Результаты исследования и их обсуждение
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что современное образование в сфере физической культуры нуждается в качественном пересмотре для создания стабильной и эффективной образовательной системы, соответствующей не только социально-экономической и демографической ситуации, но и культурно-историческим традициям (Г. Н.Пономарев,; В. В. Борисов, ). Физическая культура, будучи неотъемлемым элементом общего образования, выполняет в его структуре специфические, свойственные только ей, функции социально-биологической реабилитации учащейся молодежи (В. М. Монахов, ; А. И. Кочетов, ; А. П. Матвеев, ; В. Г. Разумовский, ). Физическая культура значительно отличается от других учебных дисциплин. Она характеризуется многоаспектностью функций, которые формируют разноплановые педагогические задачи учебного предмета. Учебный процесс по физической культуре связан с комплексным воздействием на морфо-функционазьную сферу, состояние здоровья и психику учащихся. Своеобразие содержания и средств обучения, характер взаимодействия педагога и учителя специфичны. Л.С. Выготский, ; В. В. Сериков, ; Д. И. Пискова, ; Е. Л. Шиянов, И. Б. Котова, ; Ю. Н. Николаев, ). В современной России более широкий общественный резонанс получает зародившееся в среде ученых и практиков понимание того, что среди проблем, решение которых не должно зависеть от общественно-политических коллизий, центральное место занимает проблема физического и нравственного здоровья детей. Без решения этого вопроса у страны нет будущего. На лицо острая проблемная ситуация. Резкое ухудшение состояния здоровья подрастающего поколения в последнее десятилетие требует применения новой современной концепции, теорий и технологий физкультурного образования учащихся, позволяющих решить данную проблему (И. П. Волков, , Ю. М. Николаев, ; В. Ю. Питюков, , Е. В. Хромин, ). В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские (А. П. Матвеев, ). При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирования в практике новых форм -дополнительных и альтернативных к государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостно-педагогических систем прошлого. Инновационное поколение педагогов современной школы получило право ВЫБОРА и вида учебного заведения, и программ, и учебников, и собственных концептуальных идей. М.Н. Ахметова, ). В этих условиях особую роль в целеполагании (деятельности учителя по определению целей изучения учебных тем и целей обучения), в выборе содержания, форм, методов, приемов и средств обучения начинает играть ТЕХНОЛОГИЯ, которую учитель моделирует с учетом конкретных обстоятельств и собственных профессиональных и индивидуальных возможностей, ориентируясь и на образовательный стандарт (Л. Н. Байкова, Л. К. Гребенкина, ; С. В. Смирнов, ; В. П. Беспалько, ). Слово «модель» и производное от него «моделирование» в последние десятилетия с нарастающей частотой звучат и в общеразговорном языке, и среди специализированной терминологии. В самом общем смысле моделью называют преднамеренно созданное или найденное подобие (аналог, условный образ или образец) чего-то, рассматриваемого в качестве оригинала (натурального, подлинного, истинного объекта). Отсюда моделирование - процесс создания такого рода моделей и оперирования с ними. В теорию и практику спорта моделирование также вошло относительно давно, хотя и не во вполне строгих формах. К настоящему времени предпринято немало разработок по созданию моделей исторической и многолетней динамики спортивных результатов (В. И. Баландин и др. В.И. Шапошникова, ), «моделей чемпионов» (модельных характеристик сильнейших спортсменов) и уровней подготовленности спортсменов различной квалификации (B. C. Мартынов, ; В. Б. Попов, ; Б. Н. Шустин, ; М. А. Рунова, и др. В.Н. Платонов, ; Ю. В. Верхошанский, ; В. К. Бальсевич,; А. П. Матвеев, ) и других объектов спортивной реальности.