Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития

• Автор: Максимова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
1.1. Возрастные особенности физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

1.2. Основные направления адаптивного физического воспитания в специаль

ных образовательных учреждениях.

1.2.1. Роль и место ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании дошкольников

1.3. Психологопедагогические основы коррекционновоспитательной работы с детьми

1.4. Роль и место сюжетноролевой игры в психическом развитии дошкольников

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования
2.2. Организация исследования.
Глава 3. Исследование особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР
3.1. Общая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
3.1.1. Состояние здоровья и причины отставания в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста.
3.1.2. Особенности проявления задержек психического развития
у детей старшего дошкольного возраста.
3.2. Морфофункциональное и двигательное развитие детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
3.3. Исследование взаимосвязей между показателями психического
и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.
Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности методики физического воспитания на основе сюжетноролевой ритмической гимнастики для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
4.1. Методика использования ритмической гимнастики в физическом воспитании старших дошкольников с задержкой психического развития.
4.1.1. Цели, задачи и принципы построения экспериментальной методики
4.1.2. Содержание методики ритмической гимнастики сюжетноролевой направленности для старших дошкольников с ЗПР
4.1.3. Методы проведения занятий ритмической гимнастикой сюжетноролевой направленности со старшими дошкольниками с ЗПР.
4.1.4. Технология организации и проведения занятий ритмической гимнастикой с детьми старшего дошкольного возраста.
4.2. Морфофункциональные изменения в развитии дошкольников с ЗПР в результате эксперимента.
4.3. Динамика двигательного развития детей старшего дошкольного возраста
4.4. Сформированность познавательных процессов и произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в результате занятий ритмической
гимнастикой по экспериментальной методике.
Заключение
Практические рекомендации.
Список литературы


ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении и соматической инфантилизацией. Возникает вследствие длительной соматической недостаточности различного генеза. В возникновении такой формы ЗПР большая роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус у детей. ЗПР психогенного происхождения патологическое развитие личности по невротическому типу, психогенная инфантилизация. Выступает результатом неблагоприятных условий воспитания ребнка, его гипо гиперопеки. Психическая неустойчивость сочетается здесь с задержкой формирования познавательной деятельности. ЗПР церебральноорганического генеза минимальная мозговая дисфункция. Занимает основное место в полиморфной группе задержки психического развития характеризуется стойкостью и выраженностью нарушений в эмоциональноволевой сфере и познавательной деятельности. Количественные данные распределения причин задержек психического развития содержатся в ряде исследований. Так, например, Ю. Дауленскене ,с указывает, что ,3 обследованных детей с ЗПР имели патологию внутриутробного развития и тяжлые заболевания на первом году жизни. Определнная роль в возникновении задержки относится также генетическому фактору до ,0 . Отставание в психическом развитии ребенка может быть следствием преимущественного действия, как отдельного неблагоприятного фактора, так и их соотношения , с 4. В.Г. Петрова и И. В.Белякова указывают на то, что первичный дефект, например нарушение работы анализаторов или специфичные речевые дефекты, приводят к возникновению многих других отклонений вторичного, третичного и других порядков 9, с . При осложненном дефекте у ребенка с нарушением умственного развития могут наблюдаться не редко выраженные дефекты зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата и поведенческие расстройства отмечает Е. М. Мастюкова 2, с. У.В. Ульенкова 6, с на основе анамнеза физического, психического и педагогического развития детей с ЗПР выделяет три группы обследуемой категории детей, в зависимости от того какие факторы оказались доминирующими в комплексе причин, обусловивших задержку. В первую группу отнесены дети, задержка развития которых обусловлена явным преобладанием социальнопедагогического характера педагогически запущенные дети. Во второй группе задержка развития обусловлена своеобразным взаимодействием причин социальнопедагогического и биологического плана дети из педагогически запущенных семей, имеющие и биологические причины задержки. Автор отмечает Наиболее податливыми к педагогической компенсации в условиях социальных групп, являются педагогически запущенные дети, здоровые в преддошкольном и дошкольном детстве. Для детей же второй и третей групп компенсаторную педагогическую работу, их лечение и общее оздоровление целенаправленно осуществлять в определнной системе, начиная с первых лет дошкольного детства, а может быть и раньше 6, с . Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребнка. Трудности в усвоении знаний у таких детей, как правило, в значительной мере обусловлены недоразвитием у них познавательных процессов ,8,6,0,2,7,4. Для детей с ЗПР характерна неравномерность развития отдельных сторон познавательной деятельности. По одним параметрам уровню познавательной активности, умению осуществлять самоконтроль эти дети значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников, по другим умение адекватно понять инструкцию, удержать е в памяти от умственно отсталых. У многих не наблюдается ориентировочного этапа деятельности они приступают к решению не проанализировав условия задачи и не наметив план. Основные трудности при решении задач связаны с неорганизованностью, импульсивностью деятельности отмечают И. Ю. Кулагина и Т. Д. Пускаева при изучении особенностей познавательной деятельности у детей с ЗПР 4, с 3. Установлено, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности 2,7,6,6. Снижение работоспособности и неустойчивость внимания у детей этой категории имеют разнообразные индивидуальные формы проявления.