Эффективность комплексного применения средств и методов физической культуры в воспитательно-образовательном процессе детей 5-6 лет

• Автор: Чаенкова, Оксана Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Психологопедагогические проблемы обоснования

КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ ЛЕТ.
1.1. Воспитательнообразовательный процесс как организованная гуманистическая деятельность для решения физкультурнооздоровительных задач.
1.2. Принцип гуманистического воспитания в физкультурнооздоровительной и валеологической работе с дошкольниками
1.3. Педагогическая технология как научнообоснованная система реализуемых принципов, направленных на решение задач физической культуры в воспитательнообразовательном процессе детей лет.
1.4. Предпосылки использования средств физической культуры сообразно психофизическим и функциональным особенностям дошкольников, а также в связи с тенденцией ухудшения состояния здоровья детей.
1.4.1. Использование физкультурнооздоровительных средств с учетом развития двигательных и вегетативных функций дошкольников
1.4.2. Организация физкультурнооздоровительной деятельности в соответствии с особенностями психического развития детей дошкольного возраста.
1.4.3. Тенденция ухудшения состояния здоровья детей как необходимость повышения эффективности оздоровительной работы с дошкольниками
1.5. Музыкальное воздействие, психомышечные и другие средства, как основа, составляющая экспериментальную технологию физкультурнооздоровительной деятельности в ДОУ
1.5.1. Музыкальное воздействие, как средство физкультурнооздоровительной деятельности в ДОУ
1.5.2. Психогимнастика, как средство реализации воспитательнообразовательных и оздоровительных задач при проведении физкультурнооздоровительной работы.
1.5.3. Музыкальноритмическая гимнастика, как средство психического и физического оздоровления дошкольников.
1.5.4. Аутотренинг, как средство регуляции психоэмоционального и функционального состояния детей.
1.5.5. Рефлекторный и гигиенический массаж, как оздоровительное
средство физической культуры
Заключение
Глава 2. организация и методы исследования
2.1. Организация исследования.
2.2. Методы исследования
Заключение
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ
3.1. Результаты исследования на этапе констатирующего эксперимента
3.1.1. Показатели физического развития, подготовленности и функционального состояния детей до проведения эксперимента.
3.1.2. Показатели нервнопсихических функций
и психоэмоционального состояния
3.1.3. Показатели творческого воображения
3.1.4. Готовность детей к сенсорному восприятию музыкальных воздействий
разной модальности.
3.2. Структура и содержание комплекса средств и методов физической культуры в режиме дня дошкольника
3.2.1. Музыкальнодвигательные средства в режиме дня дошкольника
3.2.2. Психогимнастика в режиме дня дошкольников.
3.2.3. Оздоровительные средства физической культуры в режиме дня дошкольников.
3.2.4. Формирование у детей мотивационнопотребностной сферы к здоровому образу жизни.
3.2.5. Биоритмическая основа построения воспитательнообразовательного
процесса в режиме дня ДОУ
3.3. Влияние экспериментального комплекса средств и методов физической культуры на развитие двигательной, функциональной и психоэмоциональной сфер детей лет
3.3.1. Исследование влияния экспериментального комплекса на показатели физического развития, подготовленности и функциональное состояние
3.3.2. Влияние экспериментального комплекса на нервнопсихические функции и психоэмоциональное состояние .
3.3.3. Показатели творческого воображения на заключительном этапе эксперимента
3.3.4. Готовность детей к сенсорному восприятию музыкальных воздействий разной модальности на заключительном этапе эксперимента.
3.4. Взаимосвязь исследуемых показателей в процессе использования средств и методов физической культуры в воспитательнообразовательном
процессе детей лет
Заключение.Л.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Следует вспомнить еще одну немаловажную проблему, возникшую на основе сложившейся сложной социальноэкономической, демографической, экологической ситуации. Как известно, основы здоровья закладываются в наиболее ранние периоды жизни во время внутриутробного развития, в первые меся цы и годы жизни. Если в году рождался больным или заболевал на первом месяце каждый й новорожденный, то в настоящее время уже каждый пятый ребенок ,. Общая заболеваемость среди младенцев, появившихся на свет, выросла почти вдвое. Из родильных домов выписываются лишь здоровых детей, свыше входят в группу риска, а около трети имеют то или иное зарегистрированное заболевание . Если физическое и психическое здоровье ребенка закладывается в утробе матери и далее укрепляется в семье и дошкольных учреждениях, то становится очевидным, что решение проблемы здоровья детей но не их лечение должно лежать в образовательной области. И одной из главных задач при этом должна являться подготовка человека к продолжению рода, к воспроизведению здорового потомства и к воспитанию достойного члена общества 0,2. Нетрудно понять, что реализация указанной задачи возможна лишь при условии высокого уровня здоровья, прежде всего ребенка. В связи с этим возникает потребность привлечения различных средств и методов физического и психического оздоровления детей старшего дошкольного возраста, т. ЗОЖ, наиболее сензитивный период физической и психической подготовки к обучению в школе. Одной из них является теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в наше время. Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая еще Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять в ходе воспитания его естественное развитие Я. А. Коменский, г. Е.Н. Шиянов, г Хотя заключение о том, что человеческая индивидуальность проявляется с раннего детства и определяется врожденными и приобретенными особенностями нервной системы. Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, получившей признание в образовательной практике России. Оно имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Характеристика личности связана с понятиями саморазвития и самореализации, и в том числе, через единство физкультурнооздоровительной и валеологической работы. Среди основных выделяются следующие задачи гуманистического воспитания детей Ю. П. Азаров, г. Н.Е. Щуркова, г. Вся культура человечества связана с историей возникновения, развития и усложнения потребностей людей. Именно потребности человека выступают основой его жизнедеятельности. Благодаря своей регуляторной функции, они представляют собой наиболее значимый критерий развития личности, особенно ее нравственного потенциала . Макаренко писал, что глубочайший смысл воспитательной работы. Потребность и цель соединяют мотивы. Последняя формируется на основе возникших потребностей. Естественными потребностями ребенка буквально с момента рождения является двигательная и познавательная активность, которая порождается не самими потребностями, а противоречиями между ними и существующими условиями бытия. Именно эти противоречия стимулируют ребенка к деятельности, заставляя его бороться за сохранение или изменение условий. Таким образом, категория мотив дополняет и конкретизирует категорию потребность, выражая отношение субъекта к условиям его жизни и деятельности Ю. П. Азаров, г. Б.М. Определяющим моментом всех действий личности является цель, которая, с одной стороны, детерминирована степенью необходимости и возможности ее удовлетворения в данных условиях, а с другой средствами, служащими для ее реализации. Средства как бы вызывают цель и результат, поэтому их часто и определяют друг через друга. В воспитательнообразовательном процессе дошкольного периода средствами, вызывающими цель и ее реализацию, являются игры, двигательная активность и др.