Социально-педагогическая регуляция подготовки профессиональных кадров и квалифицированных спортсменов в полиструктурной функциональной педагогической системе

• Автор: Карнаухов, Гарри Захарович
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 404 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СИСТЕМА СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Современные аспекты подготовки специалистов в среднем и высшем звене профессионального педагогического образования
1.2. Предпосылки подготовки тренеров и спортсменов в УОР и их особенности
1.3. Технология педагогического процесса, ее содержательные и процессуальные основы в системе среднего и высшего физкультурного образования
1.3.1. Проективные основы технологии обучения, развития и воспитания
1.3.2. Процессуальнометодические основы технологии обучения, развития и воспитания
1.4. Предметная дидактика, как базовая основа технологии обучения,
е сущность и назначение.
1.4.1. Структура и содержание предметной дидактики
1.5. Методологические предпосылки, гипотеза, цель, задачи и организация исследования.
1.5.1. Методы исследования
1.6. Организация исследования
ГЛАВА II. ПОЛИСТРУКТУРНАЯ ФУНУЦИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСФПС КАК СИСТЕМОБРАЗУЮЩАЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ И СПОРТСМЕНОВ
2.1. Структурные образования ПСФПС
2.1.1. Спортивный лицей в системе УОР, его содержательные и
процессуальные основы.
2.1.2. Среднее специальное физкультурнообразовательное учреждение его содержательные и процессуальные аспекты.
2.1.3. Институт физической культуры как завершающее звено ПСФПС и базовая основа высшего физкультурного образования
2.1.4. Центр олимпийской подготовки как основная переходная
форма тренировочносоревновательной деятельности учащихся УОР
ГЛАВА III. СИСТЕМНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНОГО И УЧЕБНОГО ПРОЦЕССОВ В СПОРТИВНОМ ЛИЦЕЕ.
3.1. Общие предпосылки.
3.2. Проект модульноблочной системы подготовки юных спортсменов
3.2.1. Модульноблочная система подготовки спортсменов на начальном базовоподготовительном этапе.
3.2.1.1. Особенности содержания учебнотренировочного процесса на начальном базовоподготовительном этапе .
3.2.2. Модульноблочная система подготовки спортсменов на основном базовоподготовительном этапе.
3.2.2.1. Особенности содержания учебнотренировочного процесса на основном базовоподготовительном этапе.
3.3. Проект модульнопредметной системы обучения в спортивном лицее
3.3.1. Основы модульной организации учебновоспитательного процесса в спортивном лицее
3.3.2. Управление учебной деятельностью юных спортсменов при модульнопредметном обучении.
3.3.2.1. Содержание модульнопредметной системы обучения
ГЛАВА IV. СИСТЕМНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНО СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО И УЧЕБНОГО ПРОЦЕССОВ ВУОР
4.1. Методологическое обоснование и сущность содержательной
и процессуальной сторон в деятельности УОР.
4.2. Тренировочносоревновательный процесс.
4.2.1. Методологические основы проектирования процессуальных основ тренировочносоревновательной деятельности молодых спортсменов.
4. 2.1.1. Проект тренировочносоревновательного процесса на предкульминационном этапе стадия максимально реализационная
4.3. Учебный процесс.
4.3.1. Проект содержания образования в системе УОР.
ГЛАВА V. СИСТЕМНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНО СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО И УЧЕБНОГО ПРОЦЕССОВ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ
5.1. Предпосылки к построению годичного макроцикла на кульминационном этапе стадия максимальнореализационная
5. 2. Проект построения годичного макроцикла на кульминационном этапе
ГЛАВА VI. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОЕКТНЫХ МОДЕЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ НА СТАДИИ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ
6.1. Экспериментальная проверка эффективности учебнотренировочного процесса на начальном базово подготовительном
6.1.1. Эффективность общей физической подготовки.
6.1.2. Эффективность общеобразовательной двигательной подготовки юных спортсменов.
6.1.3. Уровень развития психофизических качеств у юных спортсменов
6.2. Экспериментальная проверка эффективности учебнотренировочного процесса на основном базово подготовительном этапе
6.2.1. Анализ результатов педагогического эксперимента
ГЛАВА VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОЕКТНЫХ МОДЕЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ НА СТАДИИ МАКСИМАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СПОРТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
7.1. Экспериментальная проверка построения и процессуального обеспечения макроцикла тренировки на предкульминацион
ном этапе
7.1.1. Общие предпосылки
7.1.2. Управление тренировочносоревновательном процессом на традиционной основе с использованием средств скоростносиловой и техникотактической подготовки на предкульминацион
ном этапе
7.2. Экспериментальная проверка построения и процессуального обеспечения годичного макроцикла на кульминационном
7.2.1. Общие предпосылки
7.2.2. Построение годичного макроцикла с учтом целевой направленности на подготовку к каждому конкретному соревнованию
7.2.2.1. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели годичного макроцикла в командных игровых видах спорта
на модели гандбола.
1.2.2.2. Экспериментальная проверка построения годичных мак
роциклов тренировки в индивидуальных спортивных играх и пулевой
стрельбе.
ГЛАВА VIII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПСФПС
8.1. Эффективность общеобразовательной умственной подготовки юных спортсменов в спортивном лицее
8.2. Качество обучения в системе УОР.
8.2.1. Эффективность технологии традиционной системы обучения
8.2.2. Эффективность технологии модульнокомпьютерного обучения.
8.2.3. Эффективность технологии модульнопроблемного обучения
8.2.4. Эффективность технологии модульнопроективного обучения
8.3.Технология обучения в системе высшего физкультурного образован ия
8.3.1. Эффективность аудиовидеоинформационной технологии обучения.
8.3.2. Эффективность дистантной системы обучения.
ГЛАВА IX. ПРЕДПОСЫЛКИ К ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОСПОРТИВНОГО И УЧЕБНОГО ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ПСФПС
9.1. Общие основы и сущность оптимизации учебного и тренировочносоревновательного процессов
9.2. Оптимизация учебного и учебнотренировочного процессов в спортивном лицее.
9.2.1. Предположительные критерии оптимизации учебнотренировочного процесса в спортивном лицее
9.2.2. Способы оптимизации учебновоспитательного и тре
нровочного процессов в спортивном лицее.
9.3. Оптимизация учебного и тренировочносоревновательного процессов в У ОР, ЦОП и ШВСМ.
9.3.1. Методологические аспекты оптимизации
9.3.2. Предположительные принципы, обогащающие и уточняющие закономерности спортивной тренировки.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


В основе ассоциативной теории лежит объяснительноиллюстративное обучение, господствующее в современнохм традиционном образовании. Во многом это является причиной того, что выпускники средних специальных учебных заведений не получают полноценного образования, т. Осознавая ограниченность объяснительноиллюстративного обучения, современная педагогическая наука ориентируется не на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития студентов, а на формирование психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения. Непреходящее методологическое значение имеет идея такого построения обучения, которое учитывало бы зону ближайшего развития личности, т. Для умственного развития, как установлено исследованиями Д. Н. Богоявленского и Н. А. Менчинской , , недостаточно даже подвижной и сложной системы знаний. Студенты должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Н. А. Менчинская большое внимание уделяет развитию обучаемости, для которой характерны обобщенность мыслительной деятельности, экономичность, самостоятельность и гибкость мышления, смысловая память, связь нагляднообразных и словеснологических компонентов мышления. Развитие обучаемости, по е мнению, надежный путь повышения эффективности процесса усвоения знаний и обучения в целом. Достаточно эффективную концепцию повышения развивающей функции традиционного обучения предложил Л. Б. Занков . Ассоциативным теориям обучения, которые изначально не ориентированы на развитие творческого потенциала, противостоят теории опирающиеся на деятельностный подход. К ним относятся теория проблемного обучения 2, 3, 4, , , , , , , , , 6, 9, 5 теория поэтапного формирования умственных действий , 7, 8 теория учебной деятельности , , , . Теория проблемного обучения опирается на понятия задача и действие, т. Проблемная ситуация это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у студентов знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у студентов стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у них знаний. Познавательная задача вызывает активность, когда она опирается на предшествующий опыт и является следующим шагом в изучении предмета или в применении усвоенного закона, понятия приема способа деятельности. Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления студентов, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, поскольку эмоционально по своей природе, вызывает чувство удовлетворения от познания. Теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П. Я. Гальпериным и развиваемая Н. Ф. Талызиной 7, 8 в основном касается структуры процесса усвоения знаний. Теория учебной деятельности , , исходит из учения Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития, согласно которому обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний. Авторы теории особо отмечают, что развивающий характер учебной деятельности связан с тем, что его содержанием являются теоретические знания. Однако учебная деятельность студентов должна строится в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному. На основании современных дидактических концепций обучения, предметная дидактика разрабатывает проблемы, являющиеся, основополагающими для конкретной учебной дисциплины. Вопервых, она определяет педагогические основы содержания образования на основе государственного стандарта, определяющего конкретные знания, умения, навыки и уровень их освоения. Вовторых, изучает закономерности учебнопознавательной деятельности обучающихся и пути ее оптимизации в процессе обучения. Втретьих, совершенствует систему средств и методов обучения и условия их наиболее эффективного применения. Вчетвертых, важной проблемой предметной дидактики является разработка и совершенствование организационных форм учебной работы.