Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции : на примере интеграции детей с задержкой психического развития

• Автор: Стеблий, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 221 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Клиническая и психологопедагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
1.2. Специфика двигательной сферы и особенности адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

с задержкой психического развития.

1.3. Интегрированное образование детей с ограниченными

возможностями здоровья ..

Глава И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования
Глава III. ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И КАЧЕСТВА ОВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ ДЕТЬМИ 56 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
3.1. Исследование физического состояния детей 56 лет
с задержкой психического развития.
3.2. Исследование качества овладения двигательными действиями
детьми 56 лет с задержкой психического развития
Глава IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 56 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
4.1. Теоретическое обоснование процесса физического воспитания детей 5 6 лет в условиях функциональной интеграции
4.2. Экспериментальное обоснование процесса физического воспитания детей 56 лет в условиях функциональной интеграции.
4.2.1. Изменение показателей физической подготовленности детей смешанной группы
4.2.2. Изменение показателей, характеризующих качество овладения основными двигательными действиями детьми смешанной группы
4.2.3. Оценка индивидуального развития детей с задержкой психического развития, включенных в состав смешанных групп
и групп стихийной интеграции
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для речи детей с задержкой психического развития характерны неосознанность и непроизвольность построения фразы и высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на высказывание взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями (Н. Ю. Борякова, ; С . Г. Шевченко, ). В исследованиях В. А. Ковшикова и Ю. Д. Демьянова () выявлены разнообразные нарушения речи у % детей. Исследования, проведенные А. Д. Кошелевой (), Е. С. Слепович (), С. Г. Шевченко () и др. Словарный запас этих детей характеризуется бедностью и неточностью употребления слов. Своеобразие лексики проявляется и в несформированности обобщающих понятий (3. С.Г. Шевченко, ; Е. В. Мальцева, ). Анализ связанных высказываний детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Н. Ю. Борякова, ; В. И. Лубовский, ; H. Многие исследователи отмечают недостаточную сформированность грамматического строя речи детей с задержкой психического развития (Т. Н. Рахмакова, ; Р. Д. Триггер, ; С. В. Зорина, ; Р. И. Лалаева, ; Е. Ф. Соботович, ; и др. Во взаимодействиях со взрослыми дети дошкольного возраста с задержкой психического развития не «держат дистанцию», могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, в процессе знакомства зачастую обследуют взрослого как неодушевленный предмет. В то же время дети с задержкой психического развития эффективно принимают и используют помощь взрослого при выполнении различных заданий (Г. И. Жаренкова, ; Т. Н. Князева, ; В. У детей с задержкой психического развития снижен интерес к игре и игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Установлено, что уровень сюжетно-ролевой игры достаточно низкий по сравнению с игрой нормально развивающихся сверстников и требует коррекции (Е. С. Слепович, ; С. Д Забрамная, ; НЛО. Борякова, Т. А. Матросова, и др. Характерным признаком детей с задержкой психического развития является нарушение поведения, которое в значительной степени связано со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностыо функций самоконтроля. Они, как правило, часто повышенно оживленны, крайне внушаемы и подражательны, эмоции их поверхностны и неустойчивы. Поведение отличается значительным своеобразием. Детям с задержкой психического развития присущи общие особенности: им всегда свойственны черты более младшего возраста, а задержки в развитии имеют временный характер. Своевременное и правильное педагогическое вмешательство может привести в дальнейшем к компенсации их состояния (Е. В. Шамарина, Е. В.М. Barth, ; W. Tomic, J. Kingma, ). Большая часть работ последних лет посвящена особенностям развития познавательной и эмоциональной сфер (Т. А. Егорова, ; М. В. Романова, ; Т. А. Матросова, С. Ю. Кондратьева, и др. Вопрос об актуальности и этике употребления термина «задержка психического развития» требует определения его более конкретного места в терминологическом аппарате. Главная сложность состоит в том, что из Международной статистической классификации болезней (МКБ) исчезла категория «задержка психического развития». В МКБ -го пересмотра, принятой к обязательному использованию в отечественной практике психиатрической и медицинской помощи в году, отражена концепция трудностей в обучении. В отличие от МКБ 9-го пересмотра, где под задержкой психического развития понимается группа расстройств, при которых главным признаком является специфическая задержка в развитии, отличная от олигофрении, в МКБ -го пересмотра задержка психического развития как самостоятельное расстройство не представлена. Остались некоторые расстройства, которые являются типичными для данной группы, как, например, «нарушение активности внимания», «гиперкинетические расстройства поведения». Близкие по характеру расстройства рассматриваются как общие расстройства развития. Но данные нарушения далеко не исчерпывают всю специфику психического состояния такого ребенка.