Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям

• Автор: Руднева, Лидия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 153 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Современные научные представления о формировании готовности человека к осуществлению различных видов двигательной деятельности
1.1. Теоретический анализ понятия готовности к обучению различным видам деятельности
1.2. Генезис готовности человека к обучению двигательным
Ф действиям.
1.3. Психологопедагогические основы формирования готовности детей дошкольного возраста к обучению двигательным действиям.
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования .
2.3. Организация педагогического эксперимента.
Глава 3. Предпосылки создания экспериментальной программы по физическому воспитанию, ориентированной на формирование у детей 56 лет готовности к освоению
двигательных действий .
3.1. Характеристика состояния здоровья и психофизиологического
развития дошкольников г. Тулы
3.2. Педагогические условия проектирования экспериментальной технологии по формированию готовности дошкольников
к обучению.
3.3. Педагогическая сущность и основные принципы экспериментальной технологии формирования готовности к освоению спортивнотехнических действий.
Глава 4. Исследование влияния экспериментальной программы на формирование у дошкольников готовности к освоению спортивнотехнических движений
4.1. Характеристика экспериментальной программы
по физическому воспитанию дошкольников
4.2. Педагогические условия реализации технологии формирования спортивнотехнических движений у дошкольников.
4.3. Исследование эффективности применения экспериментальной технологии физического воспитания дошкольников
Выводы
Практические рекомендации .
Список литературы


Обеспечение разностороннего физического развития, сохранение и укрепление здоровья, соответствие требованиям предстоящей учебной деятельности в школе предопределяют относительно высокий уровень двигательной и физической подготовленности дошкольников и необходимость формирования полноценной готовности к осуществлению различных видов деятельности. Готовность к освоению двигательных действий рассматривается как часть интегральной характеристики дошкольника, отражающая его морфофункциональную сферу, двигательные способности, уровень психического и социального развития, необходимые и достаточные для освоения физкультурно-спортивной деятельности. Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы. Диссертация изложена на 0 листах машинописного текста, содержит 4 рисунка и таблиц. Список литературы включает 2 источников отечественной и иностранной литературы. Глава 1. Известно, что различные виды деятельности требуют от человека проявления различных свойств, качеств, которыми не все обладают в равной степени. Интерес к проблеме становления и развития готовности человека к осуществлению различных видов деятельности давно волнует умы ученых. Проблема же готовности к обучению в школе в последнее время стала весьма популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают сущность готовности и обосновывают критерии ее определения к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать детей учить в школе. Определенный научный интерес к указанной проблеме стимулируется также относительной неразработанностью ряда положений, обеспечивающих успешность этого процесса. Реализация изложенного подхода позволяет высветить сущность различных педагогических концепций формирования готовности к обучению движениям у дошкольников. Любое понятие или определение - это относительное явление. Поэтому для использования понятий нужно указать область определения данного понятия. Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в разных формах активности. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения [2]. С психологической точки зрения готовность к деятельности означает состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий и определяется сочетанием факторов, характеризующих разные уровни и стороны готовности [9]. Деятельностью называют совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов []. В отношении действий, совершаемых животными, этот термин употреблять нельзя. Деятельность, по заключению Е. П. Ильина - есть специфически человеческая, регулируемая сознанием «внутренняя» (психическая) и «внешняя» (двигательная) активность, направленная на достижение поставленной и имеющей общественную значимость цели []. Готовность к школьному обучению трактуется как достижение определенного (соответствующего возрасту) уровня развития познавательных возможностей, личностных качеств, общественно значимых потребностей, интересов, черт характера [, ]. Под развитием познавательных способностей ребенка рекомендуется понимать не подачу ему «готовых» знаний, умений и навыков, а воспитание у него потребности в знаниях и формирование способов их приобретения [, , 3]. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе, по выражению некоторых психологов, есть готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности - представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики [2]. Мотивационная готовность проявляется в стремлении ребенка к учению, желании быть школьником. Она определяет положительное отношение к школе, настроенность на серьезную деятельность [,1]. Под интеллектуальной готовностью понимается определенный запас знаний об окружающей действительности.