Организационно-педагогические аспекты подготовки спортивных менеджеров

• Автор: Баженов, Алексей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Малаховка
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГГ Теоретикометодологические аспекты исследования

1.2. Основные характеристики отечественной системы

образования

1.3. Организационнопедагогические формы подготовки менеджеров за рубежом

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ

СПОРТИВНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ

2.1. Основные этапы становления отечественной системы

подготовки спортивных менеджеров

2.2. Особенности организационнопедагогических условий
подготовки спортивных менеджеров
Глава 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННО
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ
3. Г Организационнопедагогические особенности
подготовки спортивных менеджеров в соответствии с профессиограммой
3.2. Малые формы подготовки спортивных менеджеров
Выводы
Литература


В отечественной научно-методической литературе обстоятельно освещены вопросы методологии научно-исследовательских трудов в сфере педагогики (Ю. К. Бабанский, ; А. Д. Ботвинников, ; В. И. Загвязинский, ; М. Н. Скаткин, и др. А.Я. Найн, ; В. П. Беспалько, ; Л. Я. Гришина, и др. А.М. Новиков, ; B. C. Леднев, В. В. Краевский, ; А. Е. Милъчин, ; Ф. А. Кузин, ). Методическим ориентиром научно-исследовательской деятельности служат публикации отечественных ученых (А С. Георгиевский, ; А. М. Новиков, ; A. C. Смолин, и др. P.A. Пилоян, ). Общим методологическим подходом с позиций системного анализа к исследованию подготовки специалиста в высшем учебном заведении служит исходное представление, что система высшего специального образования создается обществом с той целью, чтобы эта система готовила специалистов, удовлетворяющих запросам общества. Такая система, в свою очередь, помимо социального заказа для своего функционирования должна получать от заказчика-общества соотвегствующие ресурсы - абитуриентов, квалифицированный персонал преподавателей, рабочее время, материальные и финансовые средства (8, , 0 и др. Миссией, предназначением и смыслом существования системы высшего специального образования является выполнение социального заказа на подготовку необходимых квалифицированных работников. Поэтому целью обучения и всей совокупной деятельности высшего учебного заведения является удовлетворение потребности общества в специалистах на действующих и вводимых рабочих местах. Ориентируясь на эту основную цель, преподавательский корпус вуза организует свою образовательную деятельность с использованием отобранных в соответствии с целями содержания, методами и средствами обучения. Важную роль в этом процессе играет рациональный выбор организационных форм проведения учебных занятий, от которых во многом зависит успех и эффективность взаимодействия преподавателя и обучаемых. Между деятельностью преподавателя и деятельностью обучаемых помимо непосредственной двусторонней личностной связи существуют и опосредованные образовательные связи, проявляющиеся в совершенствовании учебного процесса всеми его участниками, в обеспечении учебных занятий. В педагогической литературе (В. П. Беспалько, ; В. Г. Бочарова, ; A. A. Вербицкий, ; В. В. Давыдов, и др. ТСО - технические средства обучения); 6) - организационные формы образовательной и воспитательной работы. Системный анализ дидактической модели позволяет выделить основные направления исследований проблем образования. К первому направлению относят исследования системных характеристик, модели системы образования, критериев оценки эффективности и качества ее функционирования и т. Весьма перспективными являются исследования, осуществляемые на стыке педагогики и психологии; педагогики и управления; педагогики и социологии; педагогики, экономики и социологии и т. Т.В. Абрамова, ; B. C. Аванесов, ; В. У. Агеевец и В. Д. Гончаров, ; И. П. Андриади, ; Д. Ю. Афанасьев, ; O. A. Аяшев, ; Ю. К. Бабанский, ; А. Г. Барабанов, ; В. П. Беспалько, ; С. В. Богданова, ; Г. Варданян, ; М. Я. Виленский, ; ОС. Виханский, ; И. Л. Головин и Е. Д. Никитина, ; A. A. Деркач и A. A. Исаев, и др. Ко второму относятся исследования по выявлению влияния внешних воздействий на систему образования, самой системы образования на изменения социальной среды и внешнесистемных связей между элементами социальной среды, влияющими на функционирование системы образования (социальный заказ, ресурсы, абитуриенты и др. Здесь первоочередной задачей педагогических коллективов вузов является анализ состояния и динамики развития внешней среды, меняющегося общества и экономического состояния страны и уточнение, корректировка социального заказа на специалистов в разных сферах деятельности (Т. В. Абрамова, ; А. Г. Барабанов, ; П. А. Виноградов, ; В. Е. Горшков, В. А. Какузин и A. B. Починкин, ; В. А. Какузин, ; В. В. Кузин, ; В. В. Кузин и С. Г. Сейранов, ; P. A. Пилоян, ; М. В. Прохорова, ; С. Г. Сейранов, ; Ю. А. Фомин, ; В. Д. Чепик, и др. Разными авторами отмечалось, что для большинства вузов острой является проблема абитуриента (, 2, 2, 4, 5, 0, 5 и др.