Формирование педагогических умений студентов на основе предметно-рефлексивного анализа в процессе физического воспитания

• Автор: Диордица, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНОРЕФЛЕКСИВНОГО АНАЛИЗА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Теоретические аспекты личностноориентированного обучения студентов на занятиях по физическому воспитанию
1.2. Теоретическое и практическое обоснование основных компонентов педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию
1.3. Специфика формирования педагогических умений студентов физической культуры в системе межфакультетского преподавания
1.4. Структурнофункциональная модель формирования педагогических умений студентов на занятиях по физической культуре на основе предметнорефлексивного анализа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию педагогических умений студентов на основе предметнорефлексивного анализа
2.3. Результаты опытноэкспериментального исследования по формированию педагогических умений у студентов на занятиях по физическому воспитанию
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Признать и обосновать субъективный характер человеческих переживаний и действий, объяснить, почему психологическая жизнь человеческих индивидов не является простой равнодействующей внешних воздействий. З.Признать, что психологическая жизнь индивидов - это определенное, по-своему организованное, относительно устойчивое целое, благодаря чему мы можем говорить о непрерывности в отдельных периодах жизни, объяснить, не впадая в противоречия, явления относительной устойчивости и непрерывности психологической жизни индивидов и одновременно их динамическое развитие. Мерой же самого человека должны быть свобода и богатство его личностных проявлений, ответственность за свои поступки и действия. Социальные науки имеют своей целью не только аналитическое проникновение в сущность, но и абстрагирование конкретного в системе понятия «личность». Этой цели и служит формируемое в настоящее время в педагогике личностно-ориентированное обучение. Изучение отечественных социально-психологических трудов К. А. Абульхановой-Славской, А. Г. Асмолова,. J1. И. А. Зимней, Б. Б. Косова, Н. Д. Ли витова, А. Н. Леонтьева, Б. А.К. Марковой, A. B. Мудрика, В. Н. Мясищева, A. B. Петровского, К. К. Платонова, Я. Н. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, А. Г. Спиркина, Д. Н. Узнадзе, Г. И. Щукина, В. А. Ядова, и др. В настоящее время инновационная деятельность в области образования осуществляется в контексте личностно-развивающего подхода, отличительной чертой которого является признание учащегося как самоценности, как носителя субъектного опыта, через призму которого он воспринимает педагогические воздействия []. Преподаватель должен иметь определенное представление о личности в условиях занятий физической культурой, и уметь использовать полученную информацию в работе со студентами. Изучение личности повышает эффективность работы преподавателя со студентами, занимающиеся физической культурой. Фундаментом личностно-развивающего обучения выступает личностно-ориентированный, подход, который был подготовлен 1 всем развитием педагогических и психологических наук. Он сформировался на базе собственно-психологических и психологопедагогических положений, JI. C. Выготского, П. В.В. Давыдова, A. B. Запорожца, И. А. Зимней, Б. Б. Косова, А. Н.Д. Ломова, А. К. Марковой, К. К. Платонова, С. Н.Ф. Талызиной, М. К. Тутушкиной, Д. Б. Эльконина и многих других исследователей. Личностно-ориентированный подход означает, что «все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека: и определяются его закономерностями» [1]. Согласно личностно-ориентированному подходу, в центре обучения находится сам студент, его* мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть студент как личность. Преподаватель в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс, исходя из интересов студента, уровня его знаний и умений. Соответственно, цель занятия при реализации данного подхода формируется с позиции каждого конкретного студента. Каждый студент в конце занятия должен быть в состоянии ответить себе на вопрос, чему он сегодня научился, что он мог сделать еще вчера? Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и т. Организация обучения на основе личностно-ориентированного подхода означает, что все методические решения преподавателя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов физических упражнений должны преломляться через призму личности обучаемого, его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Личностно-ориентированный подход также предполагает, что в процессе обучения преподаватель максимально учитывает поло-возрастные, индивидуально-психологические, статусные, (т. Учет осуществляется как через содержание и форму (т. Каждая учебная задача должна быть понята и принята обучаемым.