Влияние модульно-рейтинговой технологии обучения на качество учебных достижений студентов : На примере спортивно-педагогической дисциплины "Плавание"

• Автор: Шевцова, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 185 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теория и организация модульного обучения

1.1. Теоретические основы, сущность модульного обучения

1.2. Особенности и дидактические возможности модульной

технологии обучения

1.3. Проектирование и орг анизация модульного обучения

Заключение по первой главе

ГЛАВА II. Рейтинговый контроль как компонент модульно

рейтинговой технологии обучения

2.1. Теоретические основы, сущность и функции рейтинга

2.2. Квалиметрическое обоснование рейтингового контро
ля, логика и содержание его разработки
2.3. Место метода тестирования в рейтинг овом контроле
2.4. Самоконтроль и самооценка учебных достижений сту
дентами
Заключение по второй главе
ГЛАВА III.
3.2.
3.4.
3.6.
Экспериментальное обоснование эффективности модульнорейтинговой технологии обучения
Методы исследования
Экспериментальная модель модульнорейтинговой
технологии обучения
Сравнительная оценка дидактических возможностей
модульнорейтинговой и традиционной систем обучения студентами и преподавателями
Психологические показатели эффективности модуль
норейтингового обучения
Социальнопсихологические показатели эффективно
сти модульнорейтингового обучения
Педагогические показатели эффективности модульно
рейтингового обучения
Обсуждение результатов исследования
Заключение по третьей главе
Выводы
Практические рекомендации
Литература


Поиски ответов на эти вопросы привели ученых и практиков к попытке превратить обучение в технологический процесс с гарантированным результатом. Содержание понятия “педагогическая технология” в разное время трактовалось неоднозначно. Рассмотрим несколько примеров различных определений педагогической технологии. Педагогическая технология - систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования” (ЮНЕСКО, ). П. Г. Милованова (), со ссылкой на Н. Н. Суртаеву, дает следующее определение педаг огической технологии - “эго системный способ организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса с применением различных средств обучения и учета условий обучения” (4; с. Существенными признаками нетрадиционных педагогических технологий, отмечает Н. В. И. Загвязинский () подчеркивает тот факт, что нетрадиционные педагогические технологии вбирают и развивают многие черты эффективного традиционного обучения, поэтому их лучше называть современными активными технологиями. Для них характерны: интенсивная подача материала, активная позиция и высокая степень самостоятельности обучающихся, постоянная внутренняя обратная связь (самоконтроль и самокоррекция), диалогичность, проблемность. Г. К. Селевко () охарактеризовал более сорока технологий, используемых в современном обучении. Из них, в системе высшего образования, особого внимания заслуживает технология модульного обучения, позволяющая кардинально изменить, улучшить учебный процесс и повысить его результативность. Толчком к развитию идеи модульного обучения, как отмечает Т. И. Ша-мова (), послужили противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальным способом присвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения. Одной из фундаментальных работ по модульному обучению является монография П. А. Юцявичене “Теория и организация модульного обучения” (), в которой достаточно полно излагаются теоретические и организационные основы модульного обучения. Основная идея модульного обучения состоит в том, что учащийся самостоятельно или с помощью преподавателя достигает конкретных внешне- и внутреннезаданных целей учебной деятельности в процессе работы с модулем. В. М. Рогинский () определяет модуль как самостоятельную структурную единицу, интегрирующую различные виды и формы обучения, подчиненную теме учебного курса. Т. И. Шамова () отмечает, что “модуль - это целевой функциональный узел, учебное содержание которого и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. При этом ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем” (6; с. В трактовке М. В. Булановой - Топорковой () “модуль - это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов” (; с. Но мнению А. В. Макарова и 3. П. Трофимовой () “модуль - это укрупненная, по сравнению с традиционной темой, единица содержания и процесса обучения, лог ически завершенный блок” (2; с. Н. Н. Суртаева () рассматривает модуль как пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала, включающую элементы учебной программы, совокупность предписаний, приемов умственных действий, которые обучаемый может выполнить самостоятельно. М. Г. Воронина () определяет модуль как самостоятельную учебную единицу, объединяющую учебные элементы на основе законченности содержания темы, раздела. А. Н. Битюкова, Ю. А. Бындикова () отмечают, что “модуль - это объединенная логической связью, завершенная совокупность знаний, умений и навыков, соответствующая фрагменту образовательной программы учебного курса” (; с. Наиболее корректной следует признать определение понятия “модуль” в трактовке Т.