Модификация "круговой тренировки" и ее комплексирование с другими методическими подходами в физическом воспитании детей младшего школьного возраста

• Автор: Ким, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ,

ЕЕ КОНКРЕТИЗАЦИЯ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

1.1 О направленности физического воспитания детей младшего

школьного возраста на современном этапе

1.2 Данные об отдельных морфологических, биофункциональных

и психи ческих особенностях детей 67 лет

1.3 Данные о развитии физических качеств и сопряженных с ними

двигательных способностей детей младшего школьного возраста

1.3.1 Резюме
1.4 Установки по использованию методов в физическом воспитании детей младшего школьного возраста
1.4.1 О возможностях реализации организационнометодических
принципов круговой тренировки в младшем школьном возрасте
1.4.2 Данные о возможностях использования игрового метода в занятиях с младшими школьниками
1.4.3 Данные к оценке о возможности использования соревновательного метода в занятиях с младшими школьниками
1.5 Из опыта практики и резюме по аналитическому обзору
ГЛАВА II. КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ, МЕТОДЫ И ОРГ АНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Задачи исследования
2.2 Методы и организация исследования
2.2.1 Анализ и обобщение специальных литературных и иных информационных источников
2.2.2 Анкетирование и интервьюирование учителей, методистов
физической культуры, тренеровпреподавателей
2.2.3 Организация исследования в целом и педагогического экспе
римента с использованием тестирования и инструментальных методик
32.4 Характеристика и состав экспериментальных групп
2.2.5 Программа исследований и порядок тестирования
2.2.6 Обработка и анализ полученного фактического материала с
помощью математической статистики
2.3 Резюме по главе
ГЛАВА III. ФАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ВЫПОЛНЕННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ И СВЯЗАННЫХ С НИШ ИССЛЕДОВА
3.1 Предварительный эксперимент и модель экспериментальной
методики
3.1.1 Результаты предварительного эксперимента
3.1.2 Модель экспериментальной методики
3.2 Серия основных педагогических экспериментов
3.2.1 Эксперимент 1. Вариант А экспериментальная методика
по типу интервального экстенсивного упражнения
3.2.2 Эксперимент 2. Вариант В экспериментальная методика
по типу непрерывного длительного упражнения
3.2.3 Эксперимент 3. Опробование эффективности круговой тренировки с акцентированным корригирующим воздействием
на осанку
3.2.4 Динамика отношения участников эксперимента к занятиям
физической культурой
3.3 Резюме по главе
ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Процессы возбуждения и торможения характеризуются у них недостаточной сбалансированностью, что особенно ярко проявляется в неумении быстро переключиться с одной работы на другую (поэтому необходимо делать небольшие паузы в занятиях с этими детьми) [J6, , 5, 2]. Так как для детей данного возраста, как было показано выше, характерно преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, это приводит, как считают специалисты [A. B. Родионов, ; Н. В. Стамбулова, ] к сравнительно быстрому истощению нервных клеток, скорому развитию утомления. У младших школьников развивается резко выраженное торможение при действии сверхсильных или монотонных двигательных раздражителей и слабо выражена устойчивость к воздействию посторонних раздражителей [1, 0, 1]. В этом возрастном периоде показатели силы и уравновешенности нервных процессов относительно невелики, однако увеличивается пластичность нервной системы, значительная ее возбудимость и реактивность создают предпосылки к быстрому и точному усвоению двигательного навыка и закреплению двигательных рефлексов, что важно учитывать при организации уроков физической культуры. Возраст с 7 до лет рассматривается как один из главных периодов в становлении произвольной двигательной функции [А. И. Васютина, ; А. И. Козлов, ; А. Г. Гандельсман, K. M. Смирнов, ; В. В. Чхаидзе, ; A. A. Гужаловский, ; М. В. Кофман, ; Н А. Фомин, Ю Н. Вавилов, ; И. Ю. Горская, ]. Это совпадает с мнением других исследователей считающих, что у детей 7- лет на базе проприоцептивной обратной связи осуществляется программирование произвольных движений и их текущий контроль зрительнодвигательной функциональной системой [А. П. Тамбиева, ; А. П. Кравчук, ]. У детей данного возраста хорошо развита способность к формированию пространственной программы движений [А. П. Горбань, ; А. И. Боб-кин, С. И. Сергина, ; Н. В. Стамбулова, ; Л. Е. Любомирский, ]. Улучшается также проприоцептивная чувствительность, анализ тактильнокинестетических сигналов, усиливается концентрация нервных процессов которые достигают такого уровня развития, при котором можно разучивать технически сложные движения [И. М. Яблоновский, ; М. И. Семенов, ; В. П. Назаров, ; С. В. Янанис, ]. Как принято считать, освоение техники преподаваемых упражнений на первом этапе обучения особенно зависит от степени развития психомоторных процессов (точности двигательной реакции, зрительных, слуховых, осязательных и особенно мышечнодвигательных ощущений, восприятия, мышления и внимания), которые участвуют в упорядочении конкретной деятельности [, и др. С другой стороны, ряд авторов высказывает прямо противоположные мнение о том что, слабость процессов внутреннего торможения у детей младшего возраста обуславливает повышенную иррадиацию возбуждения в нервных центрах, что в свою очередь затрудняет обучение новым сложным движениям, особенно тем, которые требуют хорошего понимания словесных инструкций [, 5, 3]. Ряд исследователей отмечают, что к 7 годам завершается в основном, дифференциация нервной ткани в коре головного мозга [И. А. Аршавский, ; М. Т. Мартюшонок, ; Р. Н. Дорохов, Г. А. Кравцова, ]. Э.И. Аршавская, В. Д. Розанова, ; В. К. Шурухина, ; Т. Ю. Моисеева, ; К. П. Дорожнова, ]. В.П. Назаров, ; А. И. Козлов, ; Х. В. Валгмаа, ; G. Shenebel, ; Т. П. Хризман, ; Р. Н. Дорохов, Г А. Кравцова, ; А. Г. Дежникова, ; P. Hirtz, G. Ludvig, I. Wellnitz, , J. Wellnitz,; Р. Э. Зимницкая, ]. Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием большинства звеньев опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна [, , 2 и др. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса. Происходят изменения и в пропорциях тела: изменяется отношение обхвата грудной клетки к длине тела, ноги становятся относительно длиннее. В тотальных размерах тела разница между мальчиками и девочками еще не существенна, хотя обхват грудной клетки и ЖЕЛ у девочек меньше. К 7 годам корреляционные связи между показателями длины тела и конечностей наиболее высоки. Гораздо меньше взаимосвязь между длиной тела и длиной других его звеньев. Детям свойственна большая индивидуальная изменчивость возрастной динамики пропорций тела.