Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков

• Автор: Зернова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Психологические аспекты становления личности

подростков, включнных в различные формы ранней профессионализации.

1.1. Влияние образовательной среды на развитие про

цесса социализации подростков

Специфика развития личности исамосознанияподростка в современных условиях

1.3. Изучение социализирующего влияния занятий

спортом и искусством на развитие субъсктности занимающихся

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния различ ных форм ранней профессионализации на личност
ное и интеллектуальное развитие спортсменов .
3.1. Влияние различных форм ранней профессионализа
ции на социальнопсихологическую адаптацию подростков.
3.2. Влияние различных форм ранней ирофессионализа
ции на взаимоотношения подростков с социальным окружением.
3.3. Влияние различных форм ранней профессионализа
ции на интеллектуальное развитие подростков
3.4. Влияние различных форм ранней профессионализации на развитие Яконцепции подрост
3.5. Развитие предпосылок субъсктности в условиях занятий спортом
Заключение.
Выводы
Практические рекомендации.
Список литературы


В зарубежных исследованиях образовательная среда оценивается термином «эффективность школы» как социальной системы - эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса. К сожалению, на сегодняшний день школа как основной элемент образовательной среды считается формальным учреждением общества для социализации детей, первичная функция которой - передавать основные знания и навыки учащимся. По, кроме чтения, письма и арифметики, школа должна отвечать за социализацию подрастающего поколения, однако данная функция не выполняется. Исследования показывают, что школа как институт социализации оказалась практически незначимым фактором. Школа даёт знания, но меньше всего она является местом, где молодые люди могут проявить свои способности. Поэтому основная проблема сегодняшней школы - это эмоциональная отчуждённость молодёжи от неё (С. Г. Воронков, С. П. Иваненков, А. Ж. Кус-жанова, ). Социально-психологические исследования указывают на увеличение негативных оценок системы среднего образования. В середине -х гг. Е.П. Белинская, O. A. Тихомандрицкая, ). Кроме того, по мнению У. Глассер, в условиях школьной программы почти не уделяется внимание воспитанию в детях чувства социальной ответственности. Учащимся не предлагают задуматься над проблемой собственной жизни и соотнести эти проблемы с жизнью общества (У. Глассер, ). Результаты исследований Дж. Равена свидетельствуют о желании подростков приобрести в процессе обучения не только академические знания, но и развить в себе уверенность и инициативность, независимость и способность применял» знания в решении жизненных проблем (Дж. Равен, ). Поэтому на современном этапе в образовании должна произойти смена приоритетов: с дидактических компонентов на психологические. Можно определить четыре системы условий, реализация которых приводит к успешным результатам в образовательном учреждении. Эти системы условий связаны с предоставлением детям необходимой информации и обучением навыкам её использования; развитием ответственности; психологической поддержкой развития адекватного самоотношсния и самопринятия; формированием навыков взаимодействия с окружающими людьми. На процесс формирования образовательной среды оказывает существенное влияние качество взаимоотношений между субъектами образования. В работах американских психологов П. Белла и У. Рос показано, что целостный подход к организации школы как специфической экосоциальной системы может приводить к позитивным психологическим, интеллектуальным и социально-психологическим изменениям в личности учащихся и способствовать демократизации форм их взаимодействия (W. M. Rohe, A. I. Patterson, ). Кроме того, при применении игровых ресурсов в процессе обучения высокая социальная плотность не приводит к увеличению агрессивных реакций во взаимоотношениях между детьми. Этими же авторами, а также П. Гамп, выявлено различие в характеристиках учащихся из малокомплектных и больших по количественному составу школ. В малокомплсктных школах учащиеся в большей степени личност-но вовлечены в учебно-воспитательный процесс и испытывают больше ответственности за результаты учебной деятельности, ощущают большее удовлетворение внутришколышми межличностными взаимоотношениями, чем учащиеся из больших по количественному составу школ, которые компенсируют свою неудовлетворённость интенсивным внешкольным опытом (P. V. Gump, ; W. M. Rohe, A. I. Patterson, ). Н.И. Поливановой и Е. В. Ермаковой установлено, что школьники в развивающих образовательных средах демонстрируют более высокий уровень теоретического мышления, чем учащиеся в репродуктивной образовательной среде. Существенным развивающим фактором образовательной среды является ориентация на психическое, умственное развитие и личностное благополучие детей (Н. И. Поливанова, Е. В. Ермакова, ). В последнее время среди актуальных вопросов, связанных с образованием, обсуждаются также проблемы гендерного образования. Гендерное образование направлено на то, чтобы помочь детям справиться с проблемами социализации, в частности поло-ролевой самоидентификации и принятия определённой социальной роли.