Формирование положительно-активного отношения к физической культуре учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы

• Автор: Коников, Владимир Иосифович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ но данным литературы.

1.1. Характеристика отношений в современной социальнопсихологической литературе

1.2. Проблемы субъективного отношения к физической культуре.

1.3. Механизм формирования субъективных отношений.

1.4. Заключение.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ОТНОШЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ обобщение опыта
3.1.Факторы, обусловливающие отношение к физической
культуре учащихся 59 классов.
3.2. Физкультурноспортивные интересы учащихся и степень их реализации
3.3. Вербальное и реальное отношения учащихся к физической
культуре
3.4. Заключение.
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА НАПРАВЛЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНО АКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ педагогический
эксперимент.
4.1.Содержание направленных средств формирования положительного отношения к физической культуре учащихся 59 классов
4.2. Изменение показателей вербально реального отношения учащихся к физической культуре иод влиянием методики направленного воздействия.
4.3. Изменение показателей физической подготовленности
школьников под влиянием методики направленного воздействия
4.4. Заключение
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Отмечается, что субъективное отношение, являясь важнейшим компонентом сознания человека, определяет интенсивность и направленность его деятельности. Вместе с тем, понятие «субъективное отношение» использовалось преимущественно для описания личностной структуры. Возможности применения охарактеризованных концепций для объяснения сложных форм социального поведения и деятельности человека остались малоизученными. Более перспективны в этом направлении исследования, в основу анализа личности которых положен принцип деятельностного подхода. Так С. Л.Рубинштейн указывал, что внешняя деятельность «выражает конкретное отношение к действительности, в котором реально выявляются свойства личности» (2, с. Внутренним же условием осуществления этой деятельности являются динамические тенденции, которые имеют направленный, предметный характер и которые «в качестве мотивов определяют человеческую деятельность. Тенденции как динамические силы заключаются в потребностях, склонностях, интересах и идеалах. А.Н. Леоитьев (), подчеркивая личностную значимость объективных явлений, ставит вопрос о направленности поведения или деятельности личности в соответствии с тем личностным смыслом, который приобретает для данного человека предмет его потребности. Свое специфическое выражение проблема субъективных отношений получила в концепции установки, разрабатываемой грузинской школой психологов (1, 0, 1, 9). Характеризуя установку как состояние готовности к активности в определенном направлении, которое возникает на базе взаимодействия и ситуации ее удовлетворения, автор этой концепции Д. Н. Узнадзе (9) определял установку и как динамическое образование, формирующееся в момент непосредственно предшествующий определенному поведенческому акту, и как фиксированный элемент психики, возникающий в результате неоднократного «столкновения» потребности и ситуации ее удовлетворения. Многообразие устойчивых взаимосвязей индивида с внешним миром представлено здесь системой фиксированных вторичных установок, что позволяет говорить об установке как разновидности субъективных отношений. Вместе с тем, предложенное Д. Н.Узнадзе (9) понимание установки не было связано с анализом социальных факторов, определяющих саму природу социальной ситуации, в которой личность действует, что исключало применение этого понятия к изучению наиболее сложных форм человеческой деятельности. Применительно к исследованию социального поведения человека концепция установки интерпретируется с позиции теории деятельности в работах Ш. А.Надирашвшш, Л. Г.Асмолова (8, 1). В западной психологии исследования субъективных отношений сводятся в основном к изучению аттитыодов (7, 9, 2, 3). Аттитыод есть состояние сознания и нервной системы, характеризующее готовность и возникшее благодаря предшествующему опыту субъекта. Эта готовность выражается в направляющем, динамическом влиянии на реакции субъекта относительно всех объектов и ситуаций, к которым она имеет отношение» (7, с. В работах отечественных и западных психологов было теоретически и экспериментально установлено, что субъективные отношения — аттитыоды содержат три относительно четко выраженных компонента: когнитивный -осознание объекта субъективного отношения; аффективный - эмоциональная оценка объекта, выявление чувства симпатии или антипатии к нему; поведенческий - последовательное поведение или готовность действовать практически по отношению к объекту (2, 8). Анализируя соотношение когнитивного и поведенческого компонентов, авторы приходят к выводу, что осознанные намерения людей далеко не всегда согласуются с их реальным поведением: противоречие наблюдается между высказанными (вербализованными) программами действий и самими действиями, осуществляемыми в определенной ситуации. Данное противоречие является актуальным предметом социально-психологических исследований (, 9). В целом, выделение трех качественных компонентов в структуре отношений личности - важный момент в понимании сущности этого феномена как регулятора социального поведения, что является основным его функциональным предназначением (8).