Спортивная подготовка в гимнастическом многоборье учащихся с нарушением интеллекта в условиях специализированных образовательных учреждений

• Автор: Захарова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Малаховка
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО

ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Общая характеристика умственной отсталости

1.2 Особенности адаптивного спорта

1.3 Социальные функции адаптивной физической культуры и

спорта

1.3.1. Гуманистическая функция спорта

1.3.2. Коммуникативная функция

1.3.3. Интегративная функция

1.3.4. Зрелищная и эстетическая функция

1.3.5. Социализирующая функция
1.4 Возрастная структура школьников с нарушением интеллекта
1.5 Физическая подготовленность школьников с нарушением
интеллекта
1.6 Психологические особенности детей с нарушением интеллекта
1.7 Физическое воспитание школьников с нарушением интеллекта в
системе специального коррекционного образования
ГЛАВА И. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель, задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.2.1 Анализ специальнометодической литературы
2.2.2 Антропометрия
2.2.3 Тестирование физической подготовленности
2.2.4 Опрос
2.2.5 Педагогическое наблюдение
2.2.6 Педагогический эксперимент
2.2.7 Методы математической статистики
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. МЕТОДИКА СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ В ГИМНАСТИЧЕСКОМ МНОГОБОРЬЕ
3.1. Годичный цикл подготовки групп СФП
3.2. Методика спортивной подготовки школьников с нарушением интеллекта в гимнастическом многоборье
3.3. Требования, предъявляемые к проведению соревнований
3.4. Методика обучения упражнениям
ГЛАВА 1У. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗРАБОТАННОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
4.1. Динамика показателей физической подготовленности
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


По определению Певзнера и Лебединской под умственной отсталостью следует понимать результат стойкого необратимого нарушения психического, в первую очередь - интеллектуального развития сходного с органическим обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением головного мозга (7). Оно ухудшается не только у взрослых, но и у детей, причем особенно в школьный период. Результаты научных исследований говорят о том, что сложившиеся тенденции ухудшения здоровья школьников приняли устойчивый характер. Наблюдается неблагоприятная динамика роста основных показателей здоровья, а также увеличение удельного веса школьников с патологиями, инвалидностью и смертностью (7). Л.С. Выготский отмечает, что «умственная отсталость» - понятие более широкое, чем «олигофрения», но на практике оно охватывает в основном именно ту категорию пациентов, которым ставится, как правило, диагноз «олигофрения». При олигофрении имеет место раннее внутриутробное недоразвитие коры головного мозга, обусловленное либо наследственными факторами, либо отрицательным влиянием окружающей среды. Это недоразвитие происходит в пренатальный, перенатальный и ранний постнатальный периоды. При олигофрении характерным признаком является отсутствие нарастания интеллектуального дефекта (). Гилевич И. М., Забарова Е. А. констатируют, что хотя умственная отсталость является очень распространенным состоянием, данные о ее частоте резко колеблются в разных исследованиях. В среднем, 7- из детей имеют интеллектуальную недостаточность и нуждаются в специальном обучении (). Одним из первых врачей, посвятивших свою деятельность изучению этиологии умственной отсталости, был Жан - Этьен - Доминик Эскиорль ( - ) , он впервые указал на то, что умственная отсталость - не болезнь, а состояние. Исследователем было впервые разграничено врожденное и приобретенное слабоумие. Таким образом, уже в прошлом столетии причины, вызывающие данное патологическое состояние, были разделены на эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние). При этом органическая недостаточность головного мозга обнаруживается преимущественно при тяжелых степенях умственной отсталости (идиотия, имбицильность). У детей же с легкими степенями умственной отсталости она выявляется в — % случаев (6). Большое количество клинических форм умственной отсталости побудило исследователей к созданию их классификации. МКБ ВОЗ (). Все клинические формы умственной отсталости подразделены на три группы (). Первая группа. Вторая группа. Третья группа. По некоторым данным, только у 6 % детей можно говорить о причинных заболеваниях, тогда как в % случаев этиология остается неясной (). Ряд авторов считают возможным установить причину только в % случаев заболевания, все остальные случаи умственной отсталости относятся к недифференцированным формам (,,8). Отмечается, что даже при самом тщательном исследовании учащихся вспомогательных школ, основу которых составляют дети с олигофренией в степени дебильности, нозологический диагноз можно установить только у - %, а у - % учащихся имеется клинически недифференцированная умственная отсталость (5). У некоторых детей можно установить ряд причин заболевания, но ни одна из них не является основной, что не позволяет прийти к окончательному выводу. В других случаях история болезни и текущее наблюдение также не позволяют выдвинуть надежную гипотезу относительно пути развития умственной отсталости. Вообще же такие категории умственно отсталых людей служат живыми свидетелями неполноты нашего современного понимания, и уязвимости к предрасположениям растущего человеческого организма (). Существует и другой подход к созданию систематики олигофрении, который основывается на выявлении характера нейродинамических сдвигов. Этот подход предполагает, что от особенностей патофизиологических механизмов зависят принципиальные отличия одних форм от других (,,7). Эти патологогенетические классификации имеют, на наш взгляд, определенные недостатки. Во-первых, современное состояние учения об умственной отсталости далеко не всегда позволяет с достаточной долей определенности устанавливать ее причину и патогенез, особенно в конкретных случаях.