Методика физкультурного образования медицинских сестер в системе повышения квалификации

• Автор: Миргородский, Константин Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Значение образования для общества и человека

1.2. Научнотеоретическое обоснование физкультурного образования

1.3. Физкультурное образование медицинских сестер в системе

повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР

2.1. Характеристика базы исследования

2.2. Методика повышения качества физкультурного образования

медицинских сестер.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. НАУЧНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
3.1. Задачи и методы организации педагогического эксперимента.
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение
Актуальность


Отечественное образование как сфера жизни общества, а школа как массовое учебное заведение берут начало с преобразований Петра I, с реформ, изменивших сам образ жизни России. Но даже при самом жестком воздействии на субъект общественной жизни государству потребовалось целое столетие преобразований, чтобы у ведущего сословия сформировались потребности в грамоте, знаниях, стремлении к обучению, самообразованию. Петр Великий и его ближайшие преемники основывали разные училища не для удовлетворения потребности высших классов в образовании (этой потребности не было), но для того, чтобы иметь лиц, подготовленных к различным родам государственной службы. Отсюда и многочисленные служебные привилегии за образование, которые были не только привилегиями, а средствами для начала той служебной деятельности, к которой подготавливало то или другое учебное заведение. Этот служебный толчок, данный нашему образованию Петром Великим, и до сих пор не потерял своей силы: до сих пор большинство нашего образованного класса смотрит на учебные заведения как на путь к чинам и местам; еще и теперь большинство родителей образованного класса, отдавая свое дитя в училище, менее всего заботится о том, чему там учат и как там воспитывают, а более всего о том, какую служебную карьеру открывает то или другое заведение своим воспитанникам, т. К.Д. Ушинский (9, с. Весь XVIII век для сферы просвещения прошел под знаком непрерывно учреждающихся и тут же распадающихся учебных заведений, и только к концу века в силу естественного развития российского общества, сопровождавшегося административным давлением, у ведущего класса России появляется потребность в образовании, в стране складываются экономические, социальные и культурные условия для создания в XIX веке системы народного просвещения. Эту особенность национального сознания в исполнении Петра I постоянно подчеркивали наши отечественные мыслители. В XIX в. В.Г. Белинский писал следующее: «Задумал он думу крепкую, а задумать для него значило - исполнить. Подумано - сказано, сказано - сделано: русский не любит ждать. Ну, русский человек, снаряжайся, по царскому наказу, боярскому приказу, по немецкому мундиру. В XX в. H.A. Бердяев, анализируя русскую идею, подчеркивал, что на этой особенности национального сознания базировалась политика большевиков и что «в Петре были черты сходства с большевиками. Он и был большевик на троне» (, с. Отечественная педагогика как самостоятельная дисциплина берет начало в образовательной политике Екатерины II. Средство и условия для этой цели указал Бецкой: воспитание в закрытой школе. Начиная с педагогики Бецкого, можно начать говорить о концепциях, т. Положительным результатом было то, что отечественная школа получила несколько важных типов учебных заведений. По разработанным Бецким докладам и уставам были открыты: в г. Академии художеств всякого звания, исключая крепостных, а в г. Академии наук. В г. Воскресенском монастыре (так называемый Смольный институт) и в г. Особливое училище при Воскресенском Новодевичьем монастыре для малолетних девушек». В период правления Петра 1 и Екатерины II сфера образования была приватизирована государством, властью, объявлена сферой государственных интересов, поэтому какие-либо общественные инициативы в ней допустимы только с ведома, разрешения и под контролем власти. Государственная педагогика ориентировалась на интересы социума, в ней нет места человеку и его личностным качествам. Более того, в русском обществе, где все отношения пролегали по оси «государство - подданный», образование не могло не быть поставлено на службу государству. Первой же концепцией в отечественную педагогику был внесен системообразующий фактор образования: цель, как выражение государственного, а не общественного и индивидуального заказа, что предопределило доминирование государственной педагогики. Специфика педагогического процесса России состоит в том, что разработка базовых элементов отечественного образования осуществлялась по мере возникновения общественных потребностей и их педагогической адаптации конкретным ученым в конкретной концепции.