Преподавание теории и методики физического воспитания и спорта с использованием дистанционных образовательных технологий

• Автор: Хисматуллин, Салават Ахметович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Оглавление Стр.

Список сокращений

Введение.

Глава 1. Дистанционное обучение как технология преподавания

теории и методики физического воспитания и спорта

1.1. Понятия дистанционного обучения.

1.2. Понятия технологии дистанционного обучения

1.3. Принципы дистанционного обучения

1.4. Методы и средства дистанционного обучения

1.5 Формы дистанционного обучения.

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования
Глава 3. Основы организации дистанционного обучения.
3.1. Анализ вариантов организации дистанционного
обучения в США, Европе, России.
3.2. Технологические модели дистанционного обучения в
образовательных учреждениях
Глава 4. Модель дистанционного обучения в преподавании
дисциплины Теория и методика физического воспитания и спорта в педагогическом вуз
4.1. Теоретическое обоснование модели дистанционного
обучения в преподавании дисциплины Теория и методика физического воспитания и спорта
4.2. Экспериментальная проверка модели
дистанционного обучения в преподавании дисциплины Теория и методика физического
воспитания и спорта
4.2.1. Организация и проведение эксперимента
4.2.2 Результаты эксперимента.
4.2.3. Обсуждение результатов эксперимента
Выводы
Литература


Для того чтобы определиться в этой проблеме обратимся и к тракговкс понятия образования, принятого как категория в классической дидактике, хотя и там по заявлениям специалистов нет однозначного мнения на этот счет (Ю. К. Бабанский, ). Историко-анапитическое исследование проблемы становления и развития категории образования рассматривается в работах Б. З.А. Мальковой (), авторами выявлено, что слово образование как устоявшийся педагогический термин ввел еще основоположник теории обучения Иоганн Генрих Песталоцци в г. В Законе Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от №-ФЗ сказано, что это «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государством уровня (образовательного ценза). Следует отметить, что с научно-иедагогической точки зрения существует формулировка, разработанная в НИИ Высшего образования. Образование -это система обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом системы элементов объективного опыта человечества, необходимого для успешного осуществления им деятельности в избранной сфере общественной практики и признаваемая обществом в качестве определенного уровня развития индивида» (Д. В. Чернилевский, O. K. Филатов, ). Исходя из вышесказанного, нельзя считать корректным определение дистанционного образования, приведенное первоначально в «Концепции создания и развишя дистанционного образования в России» (). Оно формулируется следующим образом. Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии. Аналогичную оценку можно дать и определению, записанному в Решении коллегии Госкомвуза от 9 июня года № 9/1 «О создании системы дистантного образования в РФ». В нем записано: «Дистанционное образование -это форма образования, обеспечивающая использования новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местоположения». Хотелось бы отдельно подчеркнуть, что особенность ДО заключается, в частности, не в том, что в нем представление и обмен учебной информацией осуществляется исключительно с помощью СНИТ (компьютеров, телекоммуникаций и др. Специфика ДО, состоит в том, что трансформируется содержание всех элементов педагогической системы. Это интеграция очного и заочного обучения, использующего концепцию проблемного обучения, индивидуального подхода, деловые игры и другие методы деятельного обучения. При дистанционном обучении обеспечивается результативное фундаментальное обучения без отрыва от производства (В. Д. Орехов, ; И. А. Цикина, ; Е. С. Полат, ; И. М. Ибрагимов, и др. В «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» () под дистанционным образованием понимается система, в которой реализуется процесс ДО для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой дальнейшей творческой и трудовой деятельности. Термин «дистанционное образование» на сегодняшний день является спорным и требует педагогического осмысления. Дистанционное образование не может в полной мере выполнять воспитательные функции, а также формировать некоторые профессиональные умения и навыки, например: держаться на воде, ездить на велосипеде. Это в полной мере касается развития физических качеств. Однако использование дистанционного образования в подготовке специалистов может быть оправдано, если речь идет о выполнении требований закона «Об образовании», поскольку оно также направлено на воспитание и развитие личности обучаемого и рассматривается как «целенаправленный процесс, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных цензов» (A. A.A. Андреев, Ж. Н. Зайцева, С. Л. Лобачев, ). Мы разделяем позиции A. A. Андреева () и В.