Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений

• Автор: Копенкина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Психологопедагогичсские аспекты развития самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания

1.2 Личностноориентированный подход в процессе физического воспитания

1.3 Система оценивания учащихся на занятиях физической культурой

1.4 Особенности развития контрольнооценочных умений младших школьников.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
3.1 Исследование сформированности компонентов учебной деятельности учащихся начальной школы
3.2 Исследование понимания младшими школьниками действий самоконтроля и самооценки
3.3 Изучение отношения родителей к физическому воспитанию школьников
3.4 Формирование контрольнооценочных умений младших школьников в процессе физического воспитания
3.4.1 Этапы формирования контрольнооценочных умений
3.4.2 Методика формирования контрольнооценочных умений младших школьников в процессе физического воспитания
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
4.1 Исследование физической подготовленности младших школьников в
ходе педагогического эксперимента
4.2 Исследование самостоятельности и активности младших школьников
в процессе физического воспитания
4.3 Воздействие экспериментальной методики на здоровье учащихся
4.4 Влияние экспериментальной методики на развитие компонентов учебной деятельности
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В детском и подростковом возрасте двигательную активность можно условно разделить на 3 составные части: активность в процессе физического воспитания, физическая активность, осуществляемая во время обучения и в период общественно-полезной и трудовой деятельности, спонтанная физическая активность в свободное время. Эти составляющие тесно связаны между собой. Дополняя друг друга, они обеспечивают определенный уровень содержания двигательной активности [7]. Двигательная активность - не только особенность высокоорганизованной живой материи, но и в наиболее общей форме -форме движения материи - необходимое условие самой жизни. Если ребенок ограничен в этой естественной потребности, его природные задатки постепенно утрачивают свое значение [9]. Двигательная активность, выражающаяся в объеме интенсивности двигательного режима, имеет элементы инициативы и творчества младшего школьника, является одним из признаков его физического совершенства [7]. Потребность в движениях отражает оптимум двигательной активности, а ее удовлетворение или подавление является источником эмоционального возбуждения [4], [5]. Двигательная активность является важнейшим компонентом образа жизни и поведения детей и подростков. Она определяется социально-экономическими условиями и уровнем культуры общества, зависит от организации физического воспитания, индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности, телосложения и функциональных возможностей растущего организма, обусловливается родом занятий, количеством свободного времени и характером его использования, доступностью спортивных сооружений и мест отдыха для детей и подростков [7]. От двигательной активности школьника во многом зависит развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, работоспособность, успешное усвоение материала по различным предметам, наконец, настроение и долголетие человека. Под влиянием двигательной активности младших школьников улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аппарата кровообращения, повышаются функциональные возможности организма. Выявлена также зависимость между двигательным ритмом и умственной работоспособностью школьников [9]. Самостоятельная двигательная активность, даже в сочетании с уроками физической культуры не может полностью удовлетворить биологическую потребность растущего организма. Необходим педагогический поиск более разнообразных и совершенных форм физического воспитания школьников [7]. В последние десятилетня получены важные данные об отрицательном влиянии гиподинамии на организм человека. Специалисты связывают ухудшение здоровья детей в школе с прогрессированием дефицита двигательной активности современных школьников. С первых лет обучения в школе суточная двигательная активность детей снижается на % и по мере перехода из класса в класс продолжает неуклонно падать. Хронический дефицит двигательной активности учащихся тормозит их нормальное физическое развитие [], [], []. По данным исследований специалистов В. И. Дубровского [], Т. А. Мамедалиной [8], снижение двигательной активности при резком увеличении умственных и статических нагрузок, к которым дети не готовы физически, способствует напряженности, плохому настроению, агрессивности, умственной заторможенности, которая проявляется на стадии начального обучения. Исследования показали, что у каждого ребенка имеется своя величина двигательной активности, которая строго индивидуализирована. Она зависит от возраста, пола, состояния здоровья, типа высшей нервной деятельности, местных климатических условий, организации учебно-воспитательного процесса. Одной из причин низкой двигательной активности учащихся и незаинтересованности их в укреплении здоровья многие исследователи видят в традиционной системе физического воспитания, где преобладают авторитарные отношения между учителем и учащимися, не учитываются индивидуальные особенности учащихся, их мотивационно-потребностная сфера и отношение к различным видам двигательной активности, региональные климато-географические особенности территорий [], [], [2].