Критерии профессиональной пригодности будущих специалистов по направлению "физическая культура"

• Автор: Горбиков, Иван Иванович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 210 с. : ил.

1.1. Профессиональная ориентация абитуриентов для подготовки по направлению Физическая культура

1.2. Слагающие мастерства учителя физической культуры

1.2.1. Компоненты профессионального мастерства учителя физической культуры

1.2.2. Способности к педагогической деятельности

1.2.3. Мотивационная сфера личности учителя физической культуры.

1.3. Психологопедагогические критерии профессиональной

пригодности
Резюме.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования и характеристика контингента . ГЛАВА 1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ АБИТУРИЕНТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ПО
1 УПРАВЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
3.1. Анализ существующей системы профессионального отбора.
3.2. Обоснование выбора методик оценки профессиональной пригодности
3.2.1. Прогностическая значимость исходного уровня показателей тестирования профессиональной пригодности
3.2.1.1. Психологические особенности, педагогические способности абитуриентов и успешность обучения на первом курсе
профессиональной подготовки
3.2.1.2. Психологические особенности, педагогические способности абитуриентов и успешность обучения на втором курсе
профессиональной подготовки
3.2.1.3. Психологические особенности, педагогические способности абитуриентов и успешность обучения на третьем курсе
профессиональной подготовки
3.2.1.4. Психологические особенности, педагогические способности абитуриентов и успешность обучения на четвртом курсе
профессиональной подготовки.
3.2.2. Информативность показателей тестирования
3.2.2.1. Психологические особенности, педагогические способности студентов и успешность обучения на первом курсе
профессиональной подготовки.
3.2.2.2. Психологические особенности, педагогические способности студентов и успешность обучения на втором курсе
профессиональной подготовки.
3.2.2.3. Психологические особенности, педагогические способности студентов и успешность обучения на третьем курсе
профессиональной подготовки.
3.2.3. Стабильностьноказателей тестирования.
3.3. Модельные характеристики психологических особенностей
и педагогических способностей учителей физической культуры
Резюме
ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ АБИТУ РИЕ1ГГОВ,
ПОСТУПАЮЩИХ В ВУЗ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.
4.1. Прогностическая значимость батарей тестирования психологических особенностей и педагогических способностей
4.2. Прогностическая информативность интегрального показателя психологических особенностей и педагогических способностей
4.3. Прогностическая значимость блоков батареи тестирования психологических особенностей и педагогических способностей
4.4. Психологопедагогическое сопровождение студентов в
процессе профессиональной подготовки
Резюме
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


П. Космина 1 и других авторов, спортивные результаты только индикатор спортивного мастерства, поскольку способности к овладению профессиональным мастерством и спортивные результаты не тождественны друг другу. Психологопедагогическая подготовка преподавателя учит его управлять поведением и чувствами подопечных. В области физического воспитания и спорта, где есть риск нарушения состояния здоровья
воспитанников, эгоистическое отношение к ним еще опаснее 2. Таким образом, обучение направлено на приобретение профессиональных знаний и умений, а не на спортивное совершенствование, которое составляет только малую часть курса специализации . Налицо явное логическое несоответствие между критериями отбора и компонентами профессионального мастерства будущих учителей физической культуры. Как отмечают в своих работах Т. В. Головина , Е. П. Каргаполов 1 и Т. С. Сусикова 5, эффективность подготовки специалистов в высшей школе определяется рядом факторов. Среди них основными являются научная организация учебновоспитательной работы в средней школе, подготовленность абитуриентов к обучению в вузе, а также их психологическая готовность посвятить себя избранной специальности, наличие необходимых профессиональных интересов и способностей. Все эти факторы в вузовском обучении выступают в единстве и взаимодействии, но формирование психологической готовности, интересов, способностей начинается уже в средней школе. Каждый человек посвоему стремится организовать свое профессиональное будущее, наметить планы, выделить главное направление, в которое вкладываются все силы. Но в то же время формирование профессиональных намерений может осуществляться без детального анализа субъектом соответствия своих способностей планируемым намерениям. У некоторых субъектов профессиональные намерения сформировались в очень раннем возрасте, при недостаточном представлении будущей профессиональной деятельности и ее требований к личности. Профориентация молодежи по своей сути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагогов явно недостаточно. Ю.Д. Железняк и С. С. Левиева 4 считают, что сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. Профессиональная ориентация это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально экономической ситуации на рынке труда 1. В случае профессий с абсолютной профессиональной пригодностью профотбор выступает в качестве процедуры, позволяющей выбрать людей, наиболее подходящих для эффективной работы в конкретной профессии благодаря специфике своей психической организации. Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитую теорию и методологию. И это не случайно, поскольку в теории и методологии преломляются и проверяются понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы 4, 6. Профориентационная работа предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а следовательно, и более эффективно , 5. Таким образом, профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии.