Дифференцированная методика воспитания скоростных способностей у мальчиков 7-15 лет с учетом гармоничности их физического развития

• Автор: Бобкова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Современные научные представления о сущности
физического воспитания учащихся в общеобразовательной школе
1.1. Состояние физического воспитания и его проектирование
в общеобразовательной школе.
1.2. Особенности диагностики уровня физического развития школьников.
1.3. Сенситивные периоды развития скоростных способностей
у мальчиков младшего и среднего школьного возраста
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
II. 1. Задачи исследования.
II.2. Методы исследования
И.З. Организация исследования
ГЛАВА III. Возрастные особенности соматических признаков и проявления скоростных способностей у мальчиков хмладшего и среднего школьного возраста региональной популяции.
III. 1. Возрастные особенности изменения тотальных признаков у мальчиков 7 лет с учетом гармоничности их физического развития.
Ш.2. Особенности формирования элементарных и целостных форм скоростных способностей у мальчиков младшего и среднего возраста разных типов физического развития.
Ш.З. Интегральное соотношение возрастного проявления результатов скоростного бега и соматических признаков у мальчиков 7 лет с
учетом гармоничности их физического развития
ГЛАВА IV. Экспериментальное обоснование эффективности
дифференцированной методики воспитания скоростных способностей у мальчиков младшего и среднего возраста
ГЛАВА V. Обоснование дифференцированной методики воспитания
скоростных способностей у мальчиков 7 лет гармоничности их
ф физического развития.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Современное образование не может успешно функционировать без изменений содержательных, организационных, педагогических форм. Необходимо изменение способов управления, переосмысление базовых условий организации физкультурно-оздоровительной работы. Традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью не отвечают современным требованиям и должны быть заменены новыми, более эффективными (6, ,,,8,7). Направления поиска резервов совершенствования школьного физкультурного образования многоплановы и охватывают различные формы организации и методики. Физическая культура» путем увеличения количества уроков, модификаций методики проведения уроков, увеличения моторной плотности, изменения соотношения видов физических упражнений, использования нетрадиционных видов физических упражнений и тренажеров, внеклассных и внешкольных форм физического воспитания (2,,,,,4). Можно выделить пять основных подходов к переосмыслению содержания физкультурно-спортивной работы в школах и других учебных заведениях. Первый - овладение знаниями, ориентирует, главным образом, на усвоение учащимися определенных знаний в сфере физической культуры и спорта, а также двигательных умений и навыков. Одна из основных задач физического воспитания в школе — формирование у школьников потребности в личном физическом совершенствовании. Достижение этой цели возможно лишь при решении ряда промежуточных задач: воспитания у школьников устойчивого интереса к физической культуре, формирования навыков и умений самостоятельных занятий, содействия внедрению занятий . Первая ступень на данном пути - заинтересованность детей. При этом в практической работе учителю важно, имея дело с различными по возрасту контингентами учащихся, различать непосредственный интерес детей к результатам их деятельности (,,6,6,5,2,4). Второй - тренировочный, делает акцент на значимости тренировочного эффекта и высоком уровне развития физических качеств, посредством увеличения объема обязательных занятий физкультурой (6,6,9). Опыт преподавателей физической культуры и результаты научных исследований свидетельствуют о попытках повысить качество уроков физической культуры в общеобразовательной школе путем решения частных вопросов методики преподавания. Третий подход - спортивно-ориентированный, основан на рациональном сочетании классно-урочной и секционных форм занятий определенными видами спорта. Ставится задача формирования у учащихся привычки систематически заниматься избранными видами двигательной активности (,,,,, 3). В своих исследованиях Е. Л. Масловский (4) предлагает применять индивидуально-сопряженный подход не только в работе со спортсменами, но и на уроках физической культуры, полагая, что сочетание обучения двигательным действиям с развитием физических качеств повысит эффективность урока физической культуры. В рамках четвертого - оздоровительного подхода - как высшая ценность рассматриваются здоровье учащихся и соответствующий уровень их физического развития, физической подготовленности. Надежно отражают состояние здоровья человека уровень физической подготовленности и показатели реакции основных физиологических систем в ответ на разные по интенсивности физические нагрузки (9, 4,3,7,0,3). Предлагаются альтернативные формы организации физического воспитания с отказом от традиционного урока физкультуры и проведением занятий в учебно-тренировочных группах за пределами академического расписания в тренировочных режимах. При этом учащиеся имеют полную свободу выбора вида занятий в связи с их интересами и уровнем притязаний (1,6,,,6). Особо значимым представляется пятый вариант, который ориентирует учебно-воспитательный процесс на всестороннее развитие личности и ее самоопределение во время творческого овладения двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностью. При этом физическая культура опирается на материал гуманитарных дисциплин, таких, как теория и история физической культуры и спорта, гигиена, психология, физиология, биомеханика.