Управление физической подготовленностью старшеклассниц общеобразовательных школ

• Автор: Горобий, Алевтина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 188 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Предпосылки совершенствования учебного процесса по физическому воспитанию в общеобразовательной школе
1.1. Проблематика физического воспитания в средних образовательных школах на современном этапе развития общества
1.2. Пути совершенствования учебного процесса по физической культуре в школьных учебных заведениях.

1.3. Физическое воспитание в новой парадигме образования .

1.4. Управление механизм совершенствования процесса физического воспитания.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель исследования.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследования.

2.3.1 .Теоретический анализ и обобщение данных литературы программных материалов
2.3.2. Анкетрование
2.3.3. Педагогическое наблюдение.
2.3.4. Методика оценки физической подготовленности тестирование общефизического и эстетикокоординационного компонентов.
2.3.5. Антропометрические измерения и метод индексов.
2.3.6. Корреляционный анализ.
2.3.7. Педагогический эксперимент
2.4. Организация исследования.
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.
3.1. Мотивационная сфера школьниц старших классов и степень удовлетворенности уроками физической культуры.
3.2. Развитие физических качеств на уроках физической культуры у девушек старших классов.
3.3. Модель физической подготовленности девушек старших классов.
3.3.1. Деятельностная основа компонентов модели физической подготовленности старшеклассниц.
3.3.2. Мотивационная основа компонентов модели физической подготовленности старшеклассниц
3.3.3. Интегральная модель как цель управления физической подготовленностью старшеклассниц.
Глава 4. Управление физической подготовленностью старшеклассниц
4.1. Технология управления развитием физических качеств.
4.2. Диагностика уровня физической подготовленности старшеклассниц.
4.2.1. Диагностика общефизического компонента физической подготовленности старшеклассниц
4.2.2. Диагностика эстетикокоординационного компонента физической подготовленности старшеклассниц участвующих в эксперименте
4.3. Выбор средств для развития физических качеств старшеклассниц.
4.4. Управление физической подготовленностью на этапах педагогического эксперимента
4.4.1. Управление физической подготовленностью старшеклассниц в ходе прохождения базового этапа.
4.4.2. Управление физической подготовленностью старшеклассниц в ходе прохождения профилирующего этапа педагогического эксперимента. I
4.4.3. Управление физической подготовленностью старшеклассниц в ходе прохождения результирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы.
Практические рекомендации
Список литературы


Некоторые девушки в будущем оказываются не в состоянии полноценно выполнить детородную функцию родить здорового ребенка и самой сохранить здоровье. Выше представленными специалистами показано, что медицина в состоянии обеспечить здоровье лишь на , в то время как физическое состояние человека в решающей мере зависит от его образа жизни. Следовательно, своим здоровьем может и должен управлять сам человек. Однако решение данной проблемы остается на уровне деклараций. Так, Белякова Р. Н., Овчаров отмечают, что не во всех учебных заведениях функционируют специальные медицинские отделения не организуются дополнительные занятия с контингентом подготовительной медицинской группы недостаточно осуществляется перевод учащихся из одной группы в другую. Т.И. Голубева , Г. К. Зайцев, В. В. Тумалев считают первопричиной ухудшения здоровья детей и подростков не столько физиологические трудности, которые они испытывают при адаптации к условиям обучения, сколько психологические, а именно, авторитарнорепродуктивный способ организации образовательной деятельности, который противоречит их базовым потребностям. Но их мнению, обостряющиеся в процессе обучения противоречия между способом преподавания и потребностями детей деформируют мотивационную и смысловую сферу учащихся, вызывают у них состояние хронической неудовлетворенности и переутомления, провоцируют возникновение вредных привычек, замедляют их развитие и ослабляют здоровье. Одним из следствий постоянного усовершенствования школьных программ образования является увеличение объема знаний за счет введения новых предметных дисциплин, и как следствие интенсификацию учебного процесса, особенно в старших классах. Все это предъявляет повышенные требования к нервнопсихической сфере учащихся, снижая одновременно объем их двигательной активности. Фомин и , Левин , Н. В. Доронина установили, что дефицит двигательной активности начинает формироваться на этапе школьного образования и прогрессирует на протяжении всего периода дальнейшего обучения. Физическое воспитание подрастающего поколения составляет неотъемлемую часть культуры общества. Основными задачами физического воспитания в школе являются укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение школьников необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств Высоцки Ц. Медведев В. А.Б. Смирнова считает, что средние образовательные учреждения не справляются с решением задач физического воспитания на современном этапе и выделяет ряд причин физическая культура как образовательная дисциплина утратила общеобразовательную направленность содержание ограничено рамками обучения двигательным действиям и практическим умениям, в практике осуществляется ориентация на количественные показатели развития физических качеств наблюдается разрыв между физическим и духовным развитием учащихся. М.Я. Двух разовые занятия в неделю, программное обеспечение предмета и застандартизорованность содержания и ориентация на базовые виды спорта, средства и методы программы общеподготовительной направленности не дают тренировочного эффекта, это приводит к кризису учебной дисциплины. Содержание учебных занятий неэффективно в отношении развития функциональных возможностей Гайдук Т. Л., Доронина Н. В., . Проведенные , i , . Однако в настоящее время проблема индивидуального подхода на занятиях физической культуры не решена Пирогова Е. А., Артемов А. Б., Белкин Ильинич В. В.А. Современный процесс физического воспитания построен на использовании фронтального подхода к образовательному процессу. До сих пор принцип индивидуального подхода скорее декларируется, чем воплощается в уроке и не случайно массовое стремление учащихся любыми путями получить справку освобождение от занятий физической культурой на уроках. Как отмечают специалисты, это приводит к низкой эффективности процесса по физическому воспитанию и, как следствие к слабой заинтересованности к занятиям физическими упражнениями, низкому уровню физкультурной грамотности, неразвитости мотивации и потребностей в освоении ценностей физической культуры. Е.В.