Оздоровительно-развивающая методика физического воспитания детей 12-13 лет с задержкой психического развития в коррекционных школах-интернатах

• Автор: Долгачева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

1.1.Средства адаптивной физической культуры в социализации школьников с задержкой психического развития
1.2. Морфологические и психологофункциональные особенности детей с задержкой психического развития
1.3. Факторы, обуславливающие развитие задержки психического развития
1.4. Анализ программ по физическому воспитанию в коррекционных школахинтернатах и в общеобразовательных школах.
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования.
2.2.Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА СОМАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ, ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
3.1. Особенности физического развития детей, обучающихся в
коррекционных и некоррекционных школахинтернатах
3.2 Характеристика функционального состояния детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школахинтернатах
3.3. Особенности физической подготовленности детей коррекционных и некоррекционных школинтернатов
3.4. Характеристика психологического состояния детей,
обучающихся в коррекционных и некоррекционных
школахинтернатах
ГЛАВА IV. ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВТИЯ.
4.1. Теоретикометодические предпосылки применения адаптивной физической культуры на этапе учебной реабилитации детей лет с задержкой психического развития в коррекционных школахинтернатах в условиях учебного года
4.2. Структура и содержание оздоровительноразвивающей методики физического воспитания детей с ЗПР в коррекционных школахинтернатах.
4.3. Оздоровительноразвивающая методика формирования функциональных возможностей, психомоторики и укрепления здоровья детей с ЗПР на этапе коммуникативной их реабилитации.
4.3.1. Изменение соматических признаков детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школахинтернатах
4.З.2 Динамика функциональных характеристик детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школахинтернатах
4.3.3. Динамика показателей физической подготовленности детей, обучающихся в коррекционных и некоррекционных школахинтернатах
4.3.4. Особенности психоэмоционального развития детей, обучающихся
в коррекционных и некоррекционных школахинтернатах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Усиленно растут у подростков длинные трубчатые кости конечностей и позвонки. В этом возрасте заканчивается окостенение запястья и пястных костей, в то время как в межпозвоночных дисках лишь появляются зоны окостенения, позвоночный столб подростка очень подвижен ,,6. Мышечная система развивается довольно быстрыми темпами, что особенно выражено в развитии мышц, сухожилий, суставносвязочного аппарата. Резко возрастает общая мышечная масса у мальчиков в лет, у девочек в лет. В период полового созревания у подростков отмечается наиболее высокий темп развития сердечнососудистой и дыхательной систем. Объем легких с до лет увеличивается почти в два раза ,,8, 4,5. В подростковом возрасте глубокая перестройка происходит в эндокринной системе, начинается усиленный рост половых желез, повышается активность надпочечников и щитовидной железы, что влияет на рост и развитие мышц, на процессы созревания скелета 9,3. У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста, запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности, нарушение осанки и формирования сводов стопы 0,0. Также наблюдается нарушение моторики, особенно ациклических движений лазание, прыжки в длину, метания, нарушение речевой моторики, несформированность функции равновесия ,, 4, 4, 1,9, 6. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей массовых и коррекционных групп свидетельствует, что у детей 8 лет с ЗПР хуже развиты скоростносиловые способности быстрота реакции выносливость у девочек координационные способности гибкость. Следовательно, необходимо подбирать средства, формы и методы, направленные на комплексное развитие всех физических качеств и на коррекцию слаборазвитых , 0, 1, 4. У детей задержка психического развития вызвана ослабленным функциональным состоянием центральной нервной системы, ведущей к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. У этих детей отмечаются особенности эмоциональноволевой сферы и нарушения в познавательной деятельности 8, 2, 3, 5. Прежде всего, это проявляется в отставании познавательных процессов восприятия, внимания, памяти и мышления. Таким детям свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость и низкий уровень восприятия. Наблюдаются трудности в процессах поэтапного формирования умственных действий и обобщений. Дети неспособны к длительным волевым усилиям. Изза речевых недостатков затруднено общение со сверстниками. Познавательная деятельность таких детей характеризуется низкой активностью и замедлением переработки информации. Эмоциональноволевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости . В познавательной деятельности наблюдаются слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для прима и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Для детей с ЗПР характерны ограниченный запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности . Наиболее характерная особенность этих детей несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словеснологического мышления. Все задания, которые требуют привлечения логического мышления и объяснения, выполняются ими значительно хуже, чем нормально развивающимися детьми. При выполнении того же задания по наглядному образцу качество его выполнения улучшается, и ребенок с ЗПР показывает более высокий уровень мыслительной деятельности, чем ребенок с умственной отсталостью , .