Обучение базовым элементам классической аэробики с использованием компьютерных технологий

• Автор: Беляева, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.1. Педагогические технологии в образовании.

1.2. Применение компьютерных технологий в физической культуре

и спорте

1.3. Использование компьютерных программ в образовательном процессе.

1.4. Классическая аэробика и ее краткая характеристика

1.5. Методы, стили и методические приемы обучения специалистов в области оздоровительной аэробики.

1.6. Заключение по главе.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.2.1. Анализ и обобщение литературных источников.
2.2.2. Контент анализ.
2.2.3. Анализ видеозаписей
2.2.4. Системно структурный анализ
2.2.5. Педагогические наблюдения
2.2.6. Метод экспертных оценок
2.2.7. Педагогическое тестирование
2.2.8. Педагогический эксперимент.
2.2.9. Методы математической статистики.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БАЗОВЫМ ЭЛЕМЕНТАМ КЛАССИЧЕСКОЙ АЭРОБИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
3.1. Разработка интерфейса и подготовка материала для компьютерной программы.
3.2. Структура программы по классической аэробике
3.3. Содержание мультимедийной обучающей программы.
3.4. Методика обучения базовым элементам классической аэробики
с использованием компьютерных технологий.
3.5. Заключение по главе
ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРОГРАММЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ АЭРОБИКЕ
4.1. Анализ уровня теоретической подготовленности испытуемых.
4.2. Оценка уровня практических умений и навыков испытуемых .
4.2.1. Оценка техники исполнения и знание терминологии базовых элементов классической аэробики
4.2.2. Оценка уровня практической подготовленности испытуемых
по критерию творческие способности и артистичность.
4.2.3. Оценка уровня практической подготовленности испытуемых
по критерию технология обучения и управление группой
4.3. Обоснование эффективности применения мультимедийной программы в учебнотренировочном процессе специалистов по оздоровительной аэробике.
4.4. Заключение по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Программированное обучение возникло в начале -х годов XX века, когда американский психолог В. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоения материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. В нашей стране применению программированного метода обучения посвящены работы Беспалько В. П. [8], Никандрова Н. Д. [], Гавердовского Ю. К. [, ], Голубева В. П. []. В настоящее время все больший интерес в системе подготовки специалистов в области физического воспитания и спорта вызывает применение принципов программированного обучения [8,4]. Принципы программированного обучения (по В. Как разновидность идей программирования в обучении различают блочное и модульное обучение. Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Модульное обучение - такая организация процесса обучения, при которой учащийся работает с учебной программой, состоящей из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющая осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. С широким распространением персональных компьютеров программированное обучение было усовершенствовано применением таких средств, как компьютерные (электронные) учебники, учебные базы данных, контролирующие программы. Компьютерное обучение зародилось в рамках программированного обучения. Компьютер тогда рассматривался как более совершенное техническое средство, для реализации обучающих программ [, , 2]. В последние десятилетия появилось много работ, в которых отражены, попытки проанализировать проблему компьютеризации учебного процесса [,,,,]. II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологий частей. III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера). Главной особенностью содержания образования в компьютерных технологиях является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы [,4]. Анализ литературных источников позволяет говорить об успешном применении компьютеров в учебном процессе [, , 2]. Интернет и электронной почты. Однако компьютерное обучение, так и оставалось бы в рамках программированного, если бы не стремительное развитие мультимедиа технологий [, , ]. Исследования показывают, что мы заучиваем и понимаем продуктивнее, если используем все свои органы чувств [6, 8]. В России термин «мультимедиа» становится известен с года, и с этого времени мультимедийные технологии бурно развиваются. Отличительным признаком мультимедиа является объединение под управлением компьютера информации, первоначально хранящейся в различных средах (multi - много, media - среда) [3]. Мультимедиа - это сочетание трех компонентов: технического оборудования, программного обеспечения и технологий хранения, используемых совместно для создания мультисенсорной среды. Объединение двух систем «мультимедиа» и «гипертекст» получило название «гипермедиа» []. Они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией. Основными носителями мультимедийной продукции являются оптические цифровые компакт-диски, или CD-ROM (по первым буквам английского названия Compact Disc Read Only Memory), впервые появившиеся в году.