Методические особенности начального обучения во флорболе

• Автор: Быков, Анатолий Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с. : ил.

1.1. Дидактические и психологические аспекты обучения двигательным действиям.

1.2. История возникновения и развития флорбола.

1.3. Техническая подготовка в спортивных ирах.

1.3.1. Техника как ведущий компонент игры

1.3.2. Краткая характеристика спортивной игры флорбол

1.3.3. Особенности начального обучения как база формирования техники в спортивных играх.

ГЛАВА П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования

ГЛАВА III. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНИКИ ИГРЫ ПОЛЕВОГО ИГРОКА ВО ФЛОРБОЛЕ И ОСОБЕННОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФЛОРБОЛИСТОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

3.1. Классификация техники игры полевого игрока во флорболе

3.2. Исследование техники бросков и ударов во флорболе
3.2.1. Биомеханические основы бросков и ударов во флорболе.
3.2.2. Флорбольный мяч и его особенности
3.2.3. Флорбольная клюшка.
3.3. Биомеханический анализ основных атакующих действий во флорболе
3.3.1. Биомеханический анализ техники выполнения удара способом щелчок.
3.3.2. Биомеханический анализ техники выполнения заметающего броска во флорболе
3.4. Анализ содержания действующей программы по флорболу для ДЮСШ.
3.5. Современные представления о последовательности изучения элементов техники во флорболе
3.6. Соревновательная деятельность флорболистов высокой квалификации
3.6.1. Показатели соревновательной деятельности флорболистов высокой квалификации и базовые элементы техники владения клюшкой и мячом.
3.6.2. Общие показатели игровой соревновательной деятельности флорболистов высокой квалификации
3.6.3. Показатели соревновательной деятельности ведущих сборных команд мира по флорболу.
3.6.4. Эффективность атакующих действий флорболистов высокой квалификации
3.6.5. Показатели двигательной деятельности флорболистов высокой квалификации.
ГЛАВА IV. МЕТОДЙГКА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ИГРЫ НА ОСНОВЕ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ.
4.1. Педагогические модели базовых элементов техники
4.1.1. Педагогическая модель техники выполнения удара способом щелчок во флорболе.
4.1.2. Педагогическая модель техники выполнения заметающего броска во флорболе.
4.2. Особенности подготовки и организации тренировочного процесса на этапах предварительной подготовки и начальной спортивной специализации во флорболе
4.3. Применение тренировочных устройств в процессе начального обучения базовым элементам техники.
4.4. Построение и проведение педагогического эксперимента
4.4.1. Начальное состояние уровня подготовленности
4.4.2. Последовательность изучения базовых элементов техники владения клюшкой и мячом во флорболе на начальном этапе обучения
4.4.3. Методика начального обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом на основе линейного программирования
4.4.4. Методические рекомендации по применению методики начального обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом.
4.4.5. Проверка эффективности разработанной методики начального обучения базовым элементам техники владения клюшкой и мячом.
4.4.6. Показатели технической подготовленности после первого года обучения
4.4.7. Показатели технической подготовленности после второго года обучения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Н. Леонтьева , процесс обучения может рассматриваться как деятельность, где структурными компонентами деятельности выступают действия, с помощью которых осуществляется деятельность. При этом действием называют процесс, подчиненный решению конкретной задачи, направленный на достижение цели, определяемой характером мотивации. С позиции теории деятельности была разработана теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения. Авторы данной теории П. Я. Гальперин, , Н. Ф. Талызина, установили, что возможности управления процессом научения значительно повышаются, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы 1 предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения 2 формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций 3 формирование действия по внутренней речи 4 переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. В рамках этой теории успешность обучения определяется созданием со стороны учителя и уяснением, обучающимся так называемой ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий. По мнению Н. В. Бордовской и А. А. Реан , эта теория дает хорошие результаты, если обучение действительно начинается с материализованных действий, поэтому она особенно результативна при подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей. Особенности формирования ориентировочной основы соревновательных действий у спортсмена обусловлены, по мнению Л. П. Матвеева , вопервых, тем, что создаваемый им образмодель новой или обновленной техники действия с самого начала опирается на приобретенный ранее двигательный опыт. Вовторых, если форма действия действительно новая не имеет прямых аналогий в существующей практике спорта, она первоначально не может быть наблюдаема в натуральном виде как внешний объект наблюдения, и поэтому ее приходится представлять лишь в форме модели мысленной, графической и т. В теории обучения двигательным действиям, разработанной М. М. Богеном , различают технику двигательного действия, как предмет обучения например, конкретное гимнастическое упражнение, как предмет усвоения для обучающихся, а технику двигательного действия, как предмет изучения для биомеханики. Часть этих операций творческая, другая познавательная, требующая не поиска нового, а лишь ознакомление с данными биомеханики. Л.П. Структурная сложность определяется несколькими факторами число фаз, составляющих действие требования к точности движения в пространстве и во времени особенности координации движения в каждой фазе действия и в действии в целом простота и сложность ритмической структуры действия. Реализация различных по структурной сложности задач по обучению связана с различными затратами времени. При этом, обучение в прямом смысле этого слова, наиболее полно выражено на первой стадии технической подготовки спортсмена, охватывающую, так называемую, стадию базовой технической подготовки. Еще одним из направлений в обучении является теория развивающего обучения. Развивающее обучение означает совокупное развитие умственных, волевых и эмоциональных качеств человека, способствующих его самообразованию, связь которого с мышлением бесспорно велика. Обучение должно вести за собой психическое развитие и совершаться в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития. В теории развивающего обучения понятие зона ближайшего развития приобрело функции общей реальной организации учебной деятельности, в которой усвоение школьниками теоретических знаний происходит в форме постоянного диалогодискуссионного сотрудничества и общения между собой и преподавателем В. В. Давыдов, Поспелов, И. Н. Поспелов, . Другой подход построен на том, что за счет внешней среды, в которой человек выполняет двигательные действия, задаются те геометрические силовые или кинематические ограничения, которые сразу определяют условия правильного выполнения двигательного действия Т. Н. Попов, И. П. Ратов, В. П. Моченов, . Тем самым, с позиции авторов, обучение движениям это активная приспособительная деятельность человека в навязанных ему условиях внешней среды.