Формирование процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента

• Автор: Троценко, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Научнотеоретические и практические предпосылки, определяющие необходимость и основу развития способностей студента в
процессуальнодеятельностной составляющей физической культуры
личности
1.1 Физическая , культура в профессиональной подготовке будущих
специалистов
1.2 Состояние психофизического здоровья студенческой молодежи в контексте проблем гуманитарного образования в области физической культуры
1.3 Физическая культура личности студента и ее содержательноструктурные характеристики.
1.4 Самовоспитание как приоритетый фактор, определяющий и опосредствующий
физическую культуру личности студента
Заключение к первой главе
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования.
2.1 Методы исследования
2.2 Организация исследования
ГЛАВА 3. Экспериментальная педагогическая технология формирования процессуальнодеятельностной составляющей физической культуры
личности студента и ее эффективность
3.1 Теоретические основания разработки авторской педагогической технологии в контексте представлений о деятельности
3.2 Модель педагогической технологии формирования процессуальнодеятельностной составляющей физической культуры личности студента
3.3 Эффективность авторской педагогической технологии по результатам опытноэкспериментальной работы
Выводы8
Заключение.
Практические рекомендации.
Литература


Важнейшими педагогическими условиями обеспечения, эффективности технологии формирования процессуально-деятельностной составляющей физической культуры личности студента следует считать: разработанность и применение информационной составляющей процесса преподавания, физической культуры в вузе; инструментальное обеспечение педагогического процесса, основанного на применении учебно-методического комплекса; информационно-методическая и организационная подготовленность преподавательского состава к реализации педагогической технологии формирования- процессуально-деятельностной составляющей' физической культуры личности студента; формирование знаний, умений и-навыков самовоспитания и самосовершенствования в области физической культуры. Физическая культура»; уровневой сформированиости физической культуры личности (ситуативный, начальной грамотности, образованности, творческий) в соответствии с данными теории современного физического воспитания студенческой молодежи. Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализов. ВАК (Ставрополь, ) и учебное пособие в соавторстве с грифом МО РФ (Ставрополь, ). Результаты исследования внедрены в Ставропольском государственном университете, в Ставропольском тсударственном педагогическом институте и Северо-Кавказском государственном техническом университете. Публикации. По теме диссертации опубликовано научных работ. Структура и объем диссертации. Работа изложена на 0 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 3 источника, приложений. Работа содержит таблиц и рисунков. ГЛАВА 1. В концепции разлития физической культуры и спорта отмечается, что основной целью на современном этапе является увеличение численности занимающихся физической культурой и спортом, повышение уровня физической подготовленности, физического развития, а в целом, и здоровья'населения Российской Федерации. Одна из принципиальных установок концепции модернизации высшего образования в России на период до года, принятой в конце года Правительством России - обеспечение высокого уровня профессионализма будущих специалистов (). Профессиональное образование сегодня понимается как «процесс становления и развития личности человека», его основной целью является создание условий для овладения профессиональной деятельностью (9). Процесс подготовки профессионала выступает в качестве средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в:труде и в первую очередь — в профессиональном труде, который обеспечивает каждому труженику социальную самозащиту и адаптацию к постоянно изменяющимся условиям жизни. При этом наиболее важной представляется деятельностная направленность профессионального образования. Длительное время российская общеобразовательная и профессиональная школы находились на позициях «знаниевого» (гностического) подхода, основной образовательной задачей которого выступает формирование у учащихся, студентов систематизированных знаний (умения и навыки всегда выступали второстепенными'компонентами по отношению к знаниям). Сейчас акцент меняется' от гностического подхода к деятельностному, а: основная цель образования рассматривается теперь как формирование способности к активной деятельности, к труду во всех его формах и в том числе к творческому профессиональному труду. Постоянное наращивание научной, а вместе с ней и учебной информации, неуклонно повышающиеся требования к специалистам в современных условиях широкого, вариативного и мобильного рынка труда требуют не только увеличения объема и качества знаний и умений, приобретаемых в процессе учебной деятельности, но и высокого уровня психофизического здоровья для их усвоения обучающимися. A.A. Определяются и такие направления в педагогической науке совершенствования отечественной системы образования, как: его гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многова-риативность, многоуровневоегь, фундаментализация, индивидуализация, непрерывность (в контексте личностных ориентаций), профессионализация с позиции здоровьесберегающей системы образования и технологий ее обеспечивающих. Содержание перечисленных направлений в отношении функционирования в высшей школе образовательной системы в области физической культуры можно представить в следующем контексте.