Система начального обучения юных гимнастов технике двигательных действий

• Автор: Анцыперов, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 454 с. : ил.

1.1. Перспективные направления совершенствования системы обучения двигательным действиям

1.2. Сущность механизмов управления процессом обучения двигательным действиям.

1.3. Обучение двигательным действиям как поэтапный процесс.

1.4. Некоторые авторские концепции этапности обучения двигательным действиям

1.5. О сущности двигательных умений и навыков и их структурных отношениях

1.6. Уровни освоения гимнастического упражнения.

1.7. Современные исследования двигательной памяти.

1.7.1. К вопросу об условиях взаимовлияния навыков в процессе обучения движениям.

1.7.2. Теории ретроактивного торможения

1.7.3. Особенности проявления торможения при обучении двигательным действиям.

1.8. Нетрадиционные средства повышения эффективности подготовки в спорте

1.8.1. Структура и фармакологическая характеристика ноотроп
ных препаратов
Заключение по I главе
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Характеристика методов исследования.
2.2. Обоснование методик исследования
2.3. Методы обработки и анализа экспериментальных данных.
ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСГЕМЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ ЮНЫХ ГИМНАСТОВ ТЕХНИКЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
3.1. Концептуальные положения системы начального обучения юных гимнастов
3.2. Содержание начального обучения юных гимнастов двигательным действиям как педагогической системы
3.3. Состав и структура системы начального обучения двигательным действиям.
3.3.1. Средства обучения юных гимнастов двигательным действиям.
3.3.2. Методы обучения юных гимнастов двигательным действиям.
3.3.3. Регламентация режима разучивания двигательного действия
3.3.4. Принципы обучения
3.3.5. Функции системы обучения.
3.4. Технология обучения гимнастов на этапе формирования знаний и двигательных представлений
3.5. Технология обучения юных гимнастов на этапе разучивания упражнения до уровня двигательного умения
Заключение по 3 главе
ГЛАВА IV. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЮНЫХ ГИМНАСТОВ ДВИЖЕНИЯМ.
4.1. Психологопедагогичсские особенности становления спортивнотехнического мастерства юных спортсменов.
4.2. Экспериментальная проверка эффективности обучения движениям на основе формирования знаний о субъективных компонентах двигательных представлений.
4.3. Влияние психоэмоционального состояния спортсменов на обучение движениям.
4.4. Теоретическое обоснование рабочих положений и установление структурных взаимосвязей в однопрофильных 2 движениях
4.5. Практическое обоснование эффективности обучения упражнениям на основе первоначального освоения рабочих положений
Заключение по 4 главе
ГЛАВА V. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ЮНЫХ ГИМНАСТОВ НА ЭТАПЕ РАЗУЧИВАНИЯ УПРАЖНЕНИЯ ДО УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО УМЕНИЯ
5.1. Рационализация технологии обучения на основе учета свойств двигательной памяти
5.1.1. Особенности восстановления навыка после перерывов в
обучении.
5.2. Моделирование условий проявления ретроактивного торможения в процессе разучивания двигательных действий
5.3. Биомеханическое обоснование изменений в технике выполнения движения под влиянием торможения
5.4. Выявление степени выраженности тормозящих признаков
в ходе освоения двигательных действий.
5.5. Экспериментальная проверка организации рациональной
последовательности разучивания движений.
5.6. Биомеханическое обоснование особенностей структурных
взаимоотношений в упражненияхэквивалентах
5.6.1. Реализация технологии обучения юных гимнастов упражнениямэквивалентам
Заключение по главе 5.
ГЛАВА VI. НЕТРАДИЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СПОРТСМЕНОВ.
6.1. Особенности влияния фармакологических средств на показатели физической подготовленности спортсменов
6.1.1. Экспериментальная проверка эффективности освоения сложных силовых упражнений под влиянием приема препарата
6.1.2. Экспериментальная проверка эффективности освоения сложных акробатических упражнений под влиянием фармакологического препарата.
6.2. Биомеханические обоснование эффективности освоения движения под влиянием приема фармакологического препарата
6.3. Особенности угасания сформированного навыка после
отмены приема фармакологического препарата
Заключение по главе 6.
Заключение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Четкую границу между этапами провести трудно, но их выделение удобно, как считает В. И. Филиппович, для уточнения частных задач и подбора хметодических приемов для их решения , с. Такая схема процесса обучения сохраняется при работе над простыми и сложными гимнастическими упражнениями. Однако значение и место отдельных методических приемов и способов их реализации на различных этапах подготовки гимнастов существенно пересматриваются. При этом их число у разных авторов различно. Устоявшаяся последовательность процесса обучения выполнению упражнения по Н. М. Моисееву, , с. В понимание физиологических механизмов двигательных навыков большой вклад внесли отечественные физиологи И. П. Павлов, В. А.А. Ухтомский, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. Н. Крестовников, Н. В. Зимкин, Фарфель и др. Они говорят о трех стадиях, например аналитический вычленение и овладение отдельными элементами действия синтетический объединение элементов в целостное действие автоматизация многократное повторение с целью придания действию плавности, нужной скорости, снятия напряжения М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, , с. Аналогичные этапы выделяет и В. П. Беспалько , . На 1м уровне формируются навыки распознавания и классифицирования двигательных действий. Таблица 1. Начальное разучивание II. Углубленное разучивание III. Создать общее представление о двигательном действии и установку на овладение им 1. Углубить понимание закономерностей техники изучаемого действия и значения ее частей, предупредить возникновение значительных ошибок 1. Восстановить предшествующий опыт выполнения действий, близких по технике вновь изучаемому 2. Последовательно разучить общие детали и усовершенствовать пространственные, временные и динамические характеристики 2. Разучить звенья основы техники, не освоенные ранее, предупредить возникновение грубых ошибок 3. Добиться слитного выполнения действия в полном объеме изученных требований в условиях, позволяющих обучаемым концентрировать внимание на технике двигательного действия 3. Добиться выполнения основы техники двигательного действия в целом 4. Обучаемый усваивает смысл и характерные признаки действия, овладевает умениями и навыками узнавания действия, но еще не пробовал выполнить его практически. На 2м уровне обучаемый усваивает изучаемый вариант действия и способен выполнить действие в стандартных условиях. На 3м уровне обучаемый уже выделяет в действии закономерности решения задач данного класса, что позволяет решать двигательную задачу не только в стандартных, но и в вариативно изменяющихся условиях, а также самостоятельно обнаруживать и исправлять ошибки. ММ. Богену, , с. Таким образом, в настоящее время в практике освоения движений сложилась стандартная схема процесса обучения, состоящая из трех этапов, на которых осуществляется последовательное овладение спортсменами кинематической и динамической структурой системы движений. Рассмотрим некоторые авторские концепции этапности обучения физическим упражнениям, которые нашли наибольшее применение в теории и практике спорта и должны оказать существенную помощь в формировании у начинающих спортсменов собственной системы движения. Изменения в условиях и методологии обучения сложным ДЦ делают учебнотренировочный процесс сложным и многоплановым. Соответственно изменяется и схема поэтапного освоения упражнения, включающая в себя не только непосредственное освоение упражнения, но и всю подготовительную работу, выполняемую еще без участия спортсмена. Концепция Бернштейна. Автор считает необходимым весь длительный процесс построения ДН разбить на два периода, границей между которыми является завершение фактической разверстки компонент строящегося движения по фоновым уровням и начало освоения последними этих компонентов и всей совместной уровневой работы по реализации данного движения , , . Первый период включает 1 определение ведущего уровня построения движения у взрослых людей ведущим становится уровень действий , а у детей уровень пространства С2 и двигательного состава всего того, что относится к форме и характеру движений, т.