Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната

• Автор: Корнев, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ.

1.1. Основные формы интеллектуальных нарушений.

1.2. Психологопедагогическая характеристика умственно

отсталых детей

1.3. Двигательное и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта

1.4. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью.

1.5. Физическое воспитание умственно отсталых детей в

специальных учреждениях.

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования.
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
3.1. Время простой двигательной реакции как критерий оценки формирования двигательных программ у здоровых детей и детей с умственной отсталостью
3.2. Анализ результатов анкетирования.
3.3. Организация и содержание занятий физическими упражнениями с умственно отсталыми детьми.
3.4. Особенности содержания экспериментальной методики
Заключение по третьей главе
ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ.
4.1. Влияние упражнений координационного характера на время формирования двигательных программ у детей с умеренной умственной отсталостью.
4.2. Динамика изменения результатов физической
подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп.
4.3. Динамика изменения результатов физической подготовленности девочек и мальчиков контрольной и экспериментальной групп.
4.4. Экспертная оценка качества выполнения двигательных
действий у детей лет с умеренной умственной отсталостью
4.5. Динамика физического развития детей с умственной
отсталостью в ходе педагогического эксперимента
Заключение по четвертой главе
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы. Основные положенш! Освоение детьми с умеренной умственной отсталостью двигательных действий обусловлено комплексом факторов, характеризующихся особенностями их психофизического развития, в том числе временными параметрами формирования двигательных программ в центральной нервной системе, условиями положения тела в пространстве, степенью включения анализаторных систем в процесс управления движением. Методика физкультурных занятий в детском доме-интернате с детьми с умеренной умственной отсталостью на основе применения упражнений из различных исходных положений тела в пространстве всеми звеньями опорно-двигательного аппарата, проводимых в игровой форме, позволяет осуществлять коррекцию их двигательных действий. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений, списка литературы (1 наименование). ГЛАВА 1. В настоящее время существует большое количество различных классификаций умственной отсталости. В англоязычных странах классификаций умственной отсталости насчитывается свыше [9], и отличаются они друг от друга тем, что считают первоначальным и основным в этиологии и патогенезе этого заболевания. Причиной появления классификаций созданных на основе психологических и клинических признаков умственной отсталости, является разнообразие ее симптоматики. В прошлом веке выделялись такие типы олигофрении, как: апатичный, ажигированный, сенситивный, боязливый и т. Вопрос о классификации умственной отсталости является сложным и дискуссионным. Некоторые авторы [3 и др. Так, S. Provance [9] разделил детей с интеллектуальной недостаточностью на хвастливого болтуна, закоренелого ханжу, бессмысленного упрямого, инертно-пассивного. C.G. Philips [8] использовал в своей классификации особенности развития личности. На основе интеллектуального дефекта (ригидности психики, отвлекаемости, автоматизма реакций и т. Другие исследователи (К. Н. Rubin, I. B. Asendorpf [1]) подменяют систематику умственной отсталости перечислением болезненных состояний, при которых наблюдается симптомы слабоумия. В отечественной психиатрии наиболее известны систематики М. С. Певзнер, С. С. Мнухина, Г. Е. Сухаревой, Д. Н. Исаева, В. В. Ковалева [, , , , 9]. В клинической психиатрии принято выделять две основные формы интеллектуальных нарушений: умственную отсталость (олигофрению) как разновидность дизонтогенеза и деменцию []. При олигофрении отсутствует нарастание интеллектуального дефекта. Деменция представляет собой распад более или менее сформированных интеллектуальных функций. Выраженная зависимость оценки уровня когнитивного развития и социальной компетенции от социокультурных воздействий делает невозможным установление детализированных клинических критериев степеней умственной отсталости в международном масштабе. По мнению В. Г. Петровой, И. В. Беляковой [], умственно отсталый ребенок относится к весьма разнообразной по составу массе детей (они составляют более 2% от общей детской популяции), которых объединяет наличие органического повреждения мозга, имеющего диффузный, то есть широко распространенный характер. Поэтому в Международной классификации болезней -го пересмотра (МКБ-, ) даются лишь общие ориентиры для наиболее адекватной оценки состояния1 больных. Легкая степень расстройства (Б) диагностируется при тестовых данных 1(2 в пределах - баллов, что в целом соответствует психическому развитию ребенка 9- лет. Умеренная степень (Б) диагностируется при 1(2 в пределах - баллов (6-9 лет), тяжелая степень (Е) - при 1(2 в пределах - баллов (3-6 лет), глубокая (Б) - при 1(2 ниже баллов (ребенок до 3 лет). Условные разграничения по степени тяжести расстройства в МКБ- опираются, прежде всего, на градации достигаемого больными уровня социального приспособления.