Использование модельно-ситуационных характеристик специальных упражнений восточных единоборств для совершенствования физической подготовки студентов педагогических вузов

• Автор: Литвинов, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

1.1. Состояние физического воспитания студентов в высших учебных заведениях

1.2. Организация и проведение занятий со студентами педагогического вуза .

1.3. Средства и методы при обучении восточным единоборствам

1.4. Заключение

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛЬНОСИТУАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СПЕЦИАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ВОСТОЧНЫХ ЕДИНОБОРСТВ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
3.1. Критерии разработки содержания программ физического воспитания студентов с использованием специальных упражнений каратэ.
3.2. Предпосылки к выбору специальных упражнений каратэ для занятий со студентами педагогического вуза.
3.3. Поэтапное распределение учебного материала экспериментальной программы по физическому воспитанию для студентов педагогического вуза
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ.
4.1. Содержание и структура средств физического воспи тания студентов
4.2. Экспериментальное обоснование физического развития, функционального уровня и психологического состояния студентов.
4.3. Показатели физической подготовленности студентов
4.4. Эффективность применения специальных упражнений восточных единоборств в физическом воспитании студентов.
ГЛАВА V. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Это позволяет студентам проявлять их в учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности, а также в быту, в семье [2,,, ]. Миронов В. В. [2] считает, что унитарный и нормативный подходы к физ-воспитанию в высшей школе подвели его к критической черте, в результате чего физкультурно-спортивная деятельность учащихся становится всё более немотивированной. Поиск выхода из создавшейся ситуации предполагает учёт интересов каждого занимающегося, либерализации процесса физического воспитания, так как положительное воздействие на внутреннюю мотивацию оказывает такое либеральное условие, как ситуация свободного выбора студентом видов спорта, что даёт ему возможность почувствовать свободу и самодетерминацию, ощущение собственной компетентности. Студенты по многим вопросам физического воспитания имеют свои, часто не совпадающие с преподавательскими, точки зрения. Это связано с представлениями о ценности тех или иных видов спорта, правильной организации самостоятельных занятий и др. Опора на доминирующую позицию студентов при передаче информации позволяет усилить её воздействие [1]. Личную физическую культуру у учащихся можно воспитывать лишь в том случае, если при этом будет воспитываться внутренняя мотивация и интерес к материальным и духовным ценностям физической культуры, к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом. Таким образом в своих работах авторы рекомендуют использование системно-психологических основ формирования мотивационной сферы у студентов к физической культуре и стимулирование активности на учебно-тренировочных занятиях, что может служить средством улучшения их физической и функциональной подготовленности, а также позволяет конкретизировать среду, содержание, формы и методы обучения в физическом воспитании студентов [, , , , , , 0, 0, 1]. Мапетина Е. Б. [3] отмечает, что практически не решается проблема укрепления здоровья, в связи с чем его показатели у учащихся остаются низкими. Это является серьёзным недостатком, поскольку для социально значимого самораскрытия выпускникам учебных заведений необходимо в будущем уметь реализовать свой личностный потенциал, опираясь только на собственные резервы здоровья. Одной из причин сложившейся ситуации является неоправданное принижение роли физической культуры в учебных заведениях, где физическая культура, двигательная активность, необходимые для укрепления здоровья, у многих учащихся отходят на второй план. В связи с этим автор подчёркивает необходимость построения занятия по физической культуре на основе ценностных ориентаций учащейся молодёжи, а также рекомендует предоставлять студентам возможность выбора предпочитаемых видов деятельности, что значительно усиливает мотивацию двигательной активности и таким образом создаёт условия для формирования адекватной самооценки и здоровьесберш'ающего мировозрения учащихся, где к существенному повышению психологической устойчивости студентов приводят психорегулирующие релаксационные тренинги, применяемые на занятиях по физической культуре. Активность вызывается потребностью к деятельности и представляет собой более высокий по отношению к деятельности уровень, где характер активности определяется и опосредуется высшими жизненными потребностями []. По мнению Герасимова АЛО. Отсутствие учёта и несоответствия психических, физических и функциональных возможностей организма студентов вузов повышающейся интенсификацией учебной деятельности современному потоку информации, влияет на качество учебно-воспитательного процесса. В связи с этим автор предлагает комплекс методических приёмов, активизирующих познавательную деятельность студентов и позволяющих проводить раннюю диагностику способностей занимающихся, профессиональный отбор и прогнозирование качеств мыслительной деятельности будущих специалистов, что улучшает состояние их здоровья, прививает им желание и необходимость к регулярным занятиям физической культурой. Эта потребность в период обучения в вузе играет важную роль для вовлечения в будущем в постоянные занятия всех членов семьи, выходы на природу, стадионы, бассейны, катки, лыжи, иными словами, поддержание спортивного долголетия.