Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью : Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития

• Автор: Екжанова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 372 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ВЛИЯНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

1.1. Значение изобразительной деятельности

для психического развития ребенка

. 1.2. Изобразительная деятельность как средство отражения и

накопления социального опыта ребенка.

1.3. Онтогенез изобразительной деятельности

Глава 2. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Исходные теоретические позиции в понимании роли знаковых систем в развитии ребенка
2.2. Анализ теоретических подходов к использованию изобразительной деятельности в воспитании
и обучении детей с разным уровнем умственной недостаточности.
2.3. Продуктивное взаимодействие взрослого с ребенком в процессе формирования изобразительной деятельности
2.4. Предметно развивающая среда как одно из условий развития изобразительной деятельности ребенка дошкольника
Глава 3. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ
3.1. Психологопедагогическая характеристика детей дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением умственно отсталых
3.2. Психологопедагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
3.3. Современные представления об использовании графических методов в психологопедагогической диагностике
Глава 4. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ
4.1. Методологические основы изучения изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста.
4.2. Методика изучения изобразительной деятельности
дошкольников
4.3. Особенности изобразительной деятельности
детей изучаемых категорий
4.4. Общее и специфическое в структуре изобразительной деятельности детей с разным
уровнем умственной недостаточности.
Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
5.1. Исходные положения концепции коррекционно
развивающего обучения дошкольников с разным уровнем
умственной недостаточности.
5.2. Основные этапы формирования изобразительной
деятельности.
5.2.1. Подготовительный этап формирования изобразительной деятельности
5.2.2. Этап формирования предметных изображений.
5.2.3. Этап формирования сюжетных изображений.
5.2.4. Этап создания творческих изображений.
5.3. Экспериментальная проверка результативности
обучения изобразительной деятельности детей
изучаемых категорий
Заключение
Список литературы


Для маленького ребенка всегда понятней изображение в объемном виде, в то время как проекция его на плоскость листа уже требует определенного уровня абстрактного мышления. Одной из главных отличительных особенностей процесса лепки является включение обоих полушарий головного мозга ребенка за счет равноправных согласованных действий ребенка обеими руками, что особенно благоприятно для гармоничного развития двух сфер мышления эмоциональнотворческой и рациональнологической. Помимо этого, в процессе лепки, как ни в какой другой деятельности происходит активизация сенсорного развития ребенка через тактильное восприятие формы предмета и его фактуры 8, с, 5. Авторы методики обращают внимание также на то, что для детей дошкольного возраста проблемой является соединение в одном рисунке графического и живописного решения. Например, ребенок, нарисовав предметное изображение, не может достаточно аккуратно раскрасить его. Для решения этой проблемы предлагается разделять в занятиях изобразительной деятельностью живопись и графику и, таким образом, не ставить перед ребенком неразрешимых задач 8, с. А.И. Захаров предлагает использовать рисование для устранения детских страхов. По его мнению рисование, как и игра, это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов6, с. Как для выработки иммунитета от инфекционных болезней вводится живая, но ослабленная вакцина, стимулирующая развитие здоровых, защитных сил организма, так и повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания. Рисование неотрывно от эмоций удовольствия, радости, восторга, восхищения, даже гнева, но только не страха и печали. Однако это не означает, что активно рисующий ребенок ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение для его психического развития 7, с. В ходе исследований, проведенных А. Посредством рисования удается устранить, в первую очередь, страхи, порожденные воображением, то есть то, что никогда не происходило, но может произойти в представлении ребенка. Затем по степени успешности их преодоления идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный к настоящему времени эмоциональный след в памяти ребенка. Страхи рисуются карандашами, фломастерами или красками. Последние наиболее подходят для дошкольников, так как позволяют делать широкие мазки. Большинство детей предпочитают фломастеры. Должна быть предоставлена возможность выбора, облегчающая саму процедуру рисования. Как считает автор исследований, эффект от рисования оказывается более высоким, если задание нарисовать страх дает посторонний и доброжелательно настроенный человек, а не родители. После налаживания контакта с ребенком и диагностики страхов ему предлагается нарисовать свои страхи Нарисуй то, чего ты боишься, каждый страх на отдельном листе. Сам факт получения задания организует деятельность детей и мобилизует их на борьбу со своими страхами. Начать рисовать страхи для ребенка очень нелегко. Нередко проходит несколько дней, пока ребенок решится приступить к выполнению задания. Так преодолевается внутренний психологический барьер страх страха. Решиться рисовать это значит непосредственно соприкоснуться со страхом и целенаправленным, волевым усилием удерживать его в памяти до тех пор, пока он не будет изображен на рисунке. Осознание условности изображения страха на рисунке уже само по себе способствует уменьшению его травмирующего воздействия. В процессе рисования объект страха уже не представляет собой застывшее психическое образование, поскольку сознательно подвергается манипуляции и творчески преобразуется как художественный образ. Проявляющийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяя ее волевым сосредоточением и удовлетворением от выполненного задания.