Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся младшего школьного возраста с разным уровнем умственной недостаточности в условиях интеграции

• Автор: Резникова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ

УРОВНЕМ УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАССА

1.1.Теоретические аспекты проблемы исследования

1.2. Предпосылки становления и развития интегрированного обучения в России. Интеграция как предмет научного исследования
1.3. Проблема интеграции детей с разным уровнем умственной недостаточности в коррекционной педагогике и специальной психологии
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЕДУЩИХ ФАКТОРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ
2.1. Характеристика участников интегрированного обучения 2.1.1 Теоретические аспекты психологопедагогической

характеристики детей с умственной недостаточностью,

вовлеченных в социальнообразовательную среду

2.1.2. Особенности учеников, участвующих в интегрированном обучении
2.1.3. Характеристика семей детей, участвующих в интегрированном образовательном процессе
2.1.4. Характеристика педагогического коллектива и его готовности к осуществлению интегрированного обучения
2.2. Методическое обеспечение, организация и процедура экспериментального исследования
2.3.Анализ анамнестических данных групп испытуемых
2.4. Особенности детскородительских отношений в семьях младших школьников
2.5. Изучение эмоционального и личностного реагирования учащихся с разным уровнем умственной недостаточности на отношения в коллективе учащихся
2.6. Отношение учителей к процессу интегрированного обучения
2.7.Анализ результатов контрольного эксперимента и выводы
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Современные представления о коррекционнопедагогической 1 помощи учащимся с разным уровнем умственной недостаточности
3.2. Основные направления коррекционнопедагогической поддержки учащихся с разным уровнем умственной
недостаточности в условиях интегрированного обучения
3.3. Условия реализации технологии коррекционнопедагогической поддержки учащихся с разным уровнем умственной
недостаточности при интегрированном обучении
3.4. Взаимодействие семьи и школы в реализации технологии
коррекционнопедагогической поддержки учащихся с разным
уровнем умственной недостаточности в условиях интеграции
3.5.Результаты контрольного эксперимента и выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы


Ученый высказывает мнение о том, что каждая форма интегрированного обучения несет в себе определенную нагрузку как на ребенка с нарушенным слухом, так и на слышащих детей, определяет эффективные формы социальной интеграции для детей с отклонениями в развитии, где они смогут реализовывать свои способности в кругу сверстников и завоевывать их симпатии, уважение. Это участие детей в кружках, спортивных секциях, в конкурсах, фестивалях, экскурсиях, походах и концертах 4. Л.М. Шипицына утверждает, что интеграция это явление как социальное, так и педагогическое, и . Автор поясняет, что социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом совместное обучение в одном классе 7, 9. Как считает М. При организации интегрированного обучения следует учитывать и специфическую российскую особенность неподготовленность общества к пониманию проблем детей с психофизическими нарушениями, что вынуждает специалистов проводить большую разъяснительную работу по подготовке ученического, родительского и педагогического коллективов образовательного учреждения . Совместное обучение дает многое, как здоровым школьникам, так и детям с отклонениями в развитии. Интеграция способствует формированию у учеников одного класса терпимости и положительного отношения к своим сверстникам, развитию чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству, обогащению внутреннего духовного мира, совершенствованию коммуникативных навыков, подготовке к общению всех детей в среде своих сверстников. Успешность интеграции детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности отобранных и учитывающих эти нарушения учебных программ, обучающих технологий, от системы отношения к таким детям со стороны окружения, от той образовательной среды, в которую ребенок интегрируется. Реализация интегрированного обучения предполагает обязательное руководство учебновоспитательным процессом специалистами, которые сумели бы помочь обычным педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников. В нашем исследовании мы будем говорить о социальнообразовательной интеграции, которая реализуется в школе г. Челябинска, и предполагает как организацию совместного досуга, так и обучения детей с разными образовательными потребностями в одном классе. Интеграцию ребенка с проблемами в развитии, как считают Л. П.Григорьева, Е. А.Екжанова, Э. И.Леонгард, Н. Н.Малофеев, Т. В.Пелымская, Л. И.Солнцева, Е. А.Стребелева, С. Л.Хорош, Н. Д.Шматко, Л. М.Шипицына следует начинать с социальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте, а во время школьного обучения с оказания специальной помощи в специальном классе. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья постепенно будет осуществлять контакт с обычными детьми сначала во внеучебной деятельности, а позже и в учебной. На необходимость создания такой образовательной системы, в которой удалось бы органично связать специальное и общее обучение, указывал Л. С.Выготский. Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника слепого, глухого, умственно отсталого ребенка в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь . Л.С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий для компенсации его недостатка какимлибо другим путем. Компенсация ученым понималась не в биологическом, а в социальном аспекте. У нас обучение и воспитание . Легко заметить, что всякий телесный недостаток будь то слепота, глухота или умственная отсталость вызывает как бы социальный вывих. По существу нет разницы ни в воспитательном походе к дефективному ребенку и нормальному, ни в психологической организации их личности.