Формирование пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями детского церебрального паралича

• Автор: Титова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил

Содержание
Введение.

Глава 1. Проблемы формирования пространственных представлений у детей.

1.1 Системный механизм восприятия пространства

1.2 Особенности развития восприятия пространства у детей.

1.3 Особенности пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников.

1.4 Особенности пространственных представлений у детей с детским

церебральным параличом ДЦП.

Глава 2. Исследование уровня сформированности пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми проявлениями ДЦП

2.1 Организация, содержание и методы констатирующего эксперимента

2.2 Характеристика состава испытуемых

2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Формирование пространственных представлений
у умственно отсталых младших школьников с тяжелыми
проявлениями ДЦП
ЗЛОбщая характеристика формирующего эксперимента.
3.2 Ход экспериментальной работы.
3.3 Контрольный эксперимент.
3.4 Выводы и рекомендации.
Заключение.
Библиография


Логическое познание пространства и времени связано с накоплением человеческих знаний, отбором и проверкой истинности знаний в общественной практике. Известно, что у человека нет специального пространственного анализатора. Восприятие пространства есть сложная интермодальная ассоциация, образующаяся из взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды организма. В зависимости от объективного характера пространственных признаков и отношений (протяженность, направление, величина, форма, местоположение, соотношение параметров пространства) состав интермодальных ассоциаций изменяется за счет переменных компонентов, определяемых ядром этих ассоциаций, которым у человека являются зрительно - тактильнокинестетически - вестибулярные связи. Деятельность одного анализатора всегда соотносится с деятельностью других анализаторов, участвующих в пространственной ориентировке и образующих сложный системный механизм. Сравнение данных экспериментальной патологии с нормальными физиологическими показателями приводит к выводу о том, что деятельность одного анализатора всегда соотносится с другими видами деятельности, участвующими в пространственной ориентировке. Существенной особенностью системного механизма восприятия пространства является объединение мозговых концов разных анализаторов в процессе выработки сложных условных рефлексов на пространственные сигналы. Следовательно, не любая интермодальная ассоциация или условный рефлекс на пространственные отношения образует новую функциональную систему из определенных анализаторов. В зависимости от характера пространственных сигналов (направлений, глубины, формы, величины, протяженности) изменяется и состав этих функциональных систем. Среди них особенно важное значение имеет взаимосвязь оптического и глазодвигательного анализаторов в зрительном восприятии пространства. В процессе развития пространства у детей все больше расширяется и обобщается его имтермодальная ассоциативная структура, в которой ведущее значение приобретают зрительно - кинестетически - вестибулярные . Важной особенностью развития восприятия пространства является постепенное накопление пространственных представлений, все больше опосредствующих восприятие пространства и способствующих его обобщенности. Одним из факторов развития восприятия пространства и пространственных представлений является измерительная деятельность графического построения (рисунка и чертежа). С этими действиями связана сенсибилизация пространственно- различительных систем и развитие пространственного воображения, столь важного для разных областей производственной деятельности человека. Таким образом, восприятие пространства есть условнорефлекторный процесс, который формируется из взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды. Особенности развитии восприятия пространства у детей. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте подчиняется общим закономерностям онтогенеза человеческой психики, которое осуществляется путем усвоения, овладения специальным опытом, накопленным предшествующим поколением. В современной литературе широко отмечается значение пространственного восприятия и пространственной ориентировки, подчеркивается их теснейшая взаимосвязь с познавательной деятельностью человека. Вопрос о развивающемся у детей процессе все более полного отражения пространства и отдельных пространственных категорий освещен в ряде экспериментальных исследований педагогов и психологов (Б. Г. Ананьев - О. И. Галкина , А. М. Леушина , A. A. Люблинская , , , ,. Т.А. Мусейибова , , , и др. Анализ психологических исследований показывает, что к трем годам жизни у ребенка складывается системный механизм пространственной ориентировки, включающий определенные взаимосвязи зрения, кинестезии и статико - динамических ощущений (равновесие, ускорение). В этих взаимосвязях видоизменяется и приобретает качественно новый характер функция каждого из анализаторов ( Б. Г. Ананьев , A. A. Люблинская ). Массы условных рефлексов - временных связей, вырабатываемых именно с зрительного, слухового, двигательного, тактильного анализаторов, объединяются в сложно разветвленные ассоциации, т.