Использование компьютерной программы Speechviewer ("Видимая речь") в процессе логопедического воздействия

• Автор: Зеленская, Юлия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 164 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Эволюция вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, основанных на визуализации акустических компонентов речи.

Выводы но I главе

Глава II Функциональные возможности компьютерной программы БРЕЕСНУЕЯ Видимая речь в аспекте основных задач и направлений работы логопеда над устной речью детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
.1 Анализ функциональных возможностей компьютерной программы РЕЕСНУ1ЕУЕЯ Видимая речь
.2 Анализ функциональных возможностей программы ЗРЕЕСНУШМЕЯ Видимая речь в аспекте основных задач и направлений работы логопеда в области звукопроизношения и ригмико интонационной структуры речи детей старшего дошкольного и младшего

школьного возраста

Выводы по II главе.

Глава III Результаты применения VI Видимой речи в процессе коррекции различных нарушений произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

III. 1 Задачи, методы и организация экспериментального исследования

III.2 Анализ полученных данных
Выводы по III главе
Заключение.
Список литературы


Наибольшую известность получили приборы и устройства, разработанные Г. Фантом [G. Fant, ] в Стокгольме, Р. Джилком и Р. Хьюссеном в Кейптауне [R. Guelk and R. Huyssen, ], а также фирмой «Камплекс» в Дании (), X. Судзуки, Р. Кагами, Т. Тахакаси в Японии (Ch. Sudzuki, R. Kagami, T. Tachakaci, ]. Разработки аналогичных приборов и устройств в СССР начались в -е гг. XX века и по своим функциональным возможностям они были сопоставимыми с западными образцами. В конце -х гг. Европы и США специалисты начали осуществлять переход к средствам обучения нового поколения, основанным на использовании микропроцессоров и информационных технологий. Первые попытки реализации преимуществ микропроцессоров и информационных технологий были предприняты западными специалистами, как показывает анализ литературных данных, в области разработки программно-аппаратных средств, поддерживающих формирование и коррекцию произносительной стороны речи. Об этом свидетельствуют исследования Guttman, Levitt & Bellefleur, ; Foursin, Abberton, ; Strong,; Levitt, Picket & lloude, ; Lippman,; McGarr, Head, Friedman, Behrman & Youdelman, ; Stevens, Kalikovv & Willemain; Povel & Wansink . Результаты проведенных в начале -х гг. Levit ,Youdelman, ; Oster, ; Foursin, Abberton, Ball, Maulet, ,; Elsendoorn ,Coninx, ,; Nolte, Prinzen, Esser, ; Dcstombes, ; Allen, ]. В период -x гг. России продолжали использоваться вспомогательные средства предшествующего поколения, основанные на использовании электронно-лучевой трубки и существенно уступающие по своим возможностям средствам визуализации акустических компонентов речи, основанным на микропроцессорах и информационных технологиях. В настоящее время очевидна необходимость осмысления отечественной специальной педагогикой опережающего западною опыта - перехода к использованию вспомогательных средств обучения и воспитания устной речи нового поколения. Адекватная оценка вспомогательных средств обучения нового поколения требует их рассмотрения в контексте эволюции технических средств обучения на основе проведения системного ретроспективного анализа процесса их развития. Планируя проведение такого рода анализа, мы исходили из представления о том, что «история развития технических, вспомогательных по своему характеру, средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей представляет интерес для коррекционной педагогики как история развития представлений о механизмах становления этой стороны речи у ребенка в норме; сущности и характере потребностей детей с нарушенным слухом и тяжелыми нарушениями речи в специфичных средствах обучения в этой области, педагогических требованиях к такого рода средствам и уровне развития техники, на котором они могут быть удовлетворены в полном объеме; тех эффектах обучения, которых удается добиться с их помощью». О.И. Кукушкина, ). Известно, что в основе овладения ребенком произносительной стороной речи лежит механизм подражания речи окружающих, воспринимаемой на слух. Одним из условий становления произносительной стороны речи у ребенка в норме является сохранность сенсорных каналов, необходимых для восприятия устной речи окружающих. При нарушении этого условия возникает необходимость в целенаправленном формировании у ребенка представлений о процессе произношения, так как за счет нарушения различных этапов обратной связи возникает дефицит информации о фонетических элементах речи, восполнить который можно только за счет специальной помощи взрослого, применения «обходных путей» и специфичных средств обучения. Особой образовательной потребностью детей с нарушенным слухом является применение вспомогательных средств обучения, способных восполнить недостаток слухового восприятия звучащей речи за счет других, более сохранных видов восприятия. Закономерно, что с начала -х гг. Начиная с первого поколения технических средств, используемых при формировании и коррекции произношения у глухих и слабослышащих детей, предпринималась попытка дополнить структуру обратной связи за счет подключения зрительного восприятия и тактильных ощущений.