Коррекция распознавания и понимания интонаций у детей с задержкой психического развития

• Автор: Стебляк, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 208 с. : ил

Содержание Стр.

Введение
Глава I. Психологопедагогические и психолингвистические основы исследования проблемы распознавания и понимания эмоциональных интонаций в устной коммуникации

1.1. Функциональный анализ интонации в лингвистике и психологии

1.2. Распознавание и понимание интонаций в устной коммуникации

1.3. Разработка проблемы восприятия социальных объектов в психологии детей с задержкой психического развития
Глава II. Исследование процесса распознавания и понимания эмоциональных интонаций в коммуникации детей с задержкой психического развития.

.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

.2. Состояние распознавания и понимания эмоциональных интонаций у младших школьников с задержкой психического развития

.3. Специфика распознавания и понимания эмоциональных интонаций

у младших школьников с задержкой психического развития

Глава III. Коррекция распознавания и понимания эмоциональных интонаций в коммуникации детей с задержкой психического развития
1.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента
1П.2. Динамика распознавания и понимания эмоциональных интонаций у младших школьников с задержкой психического развития
1.3. Методические рекомендации по коррекции распознавания и понимания эмоциональных интонаций у младших школьников с задержкой психического развития
Заключение
Литература


Только совершенное владение языком позволяет понимать эмоциональное значение обладающих языковой спецификой выражения речевых интонаций, в противном случае «сообщение остается физическим сигналом без знакового наполнения» (9, стр. Многочисленные эксперименты показали, что идентификация воспринятого речевого сигнала не определяется всецело фактическим звуковым оформлением высказывания. В процессе восприятия и интерпретации речи в дополнение к входному акустическому сиг налу слушающий использует различные источники информации: в их числе выделяют «. Указанные факторы принято относить к нелингвистическим - паралинтеистическим (7; 4; 9) или экстра-лингвистическим (; 8). Краеугольным камнем при рассмотрении произносительной специфики речевого сообщения является признание двоякой роли (лингвистической и па-ралингвистической) произносительных средств, в частности просодии (8; 9). При этом паралингвистикой рассматриваются те просодические свойства, «которые не входят в систему собственно дифференциальных, фонологических противопоставлений . Гак называемые «околоязыковые» факторы, сопровождающие вербальную передачу информации, изучаются в фоносемантике, фоностилистике, паралингвистике, в психологии невербального поведения (3) и общей теории коммуникации (Е. Ф. Бажин, Н. В. Витт, С. В. Воронин, В. И. Галунов, И Горелов, Г. В. Колшанский, Т. В. Корнева, Л. Ю. Кулиш, В. А. Лабунская, В. Х. Ма-неров, В. П. Морозов, Р. К. Потапова и др. Таким образом, интонация рассматривается как подструктура просодической и, частично, экстралингвистической структур акустической системы невербального поведения (3; 4) и, в качестве таковой, «интонация, как в целом просодика и экстралингвистика, выполняет следующие функции: дополнение, замещение, предвосхищение речевого высказывания, акцентирование внимания на ту или иную часть вербального сообщения и функцию экономии языковых средств коммуникации» (7, стр. Значимость экспрессивной интонации в контексте разветвленной системы экстралингвистических явлений, под которыми имеются в виду связанные с процессом речевого общения формы невербального поведения (3), рассматривалась неоднократно. Н.И. При всем многообразии трактовок термина «эмоциональный язык» («Emotive language») в каждой из них интонация включается в обсуждаемую область передачи информации. Наряду с интонацией, рассматривается включение в состав «эмоционального языка» паралингвизмов (звуковых феноменов, сопровождающих речь) и кинетических явлений (мимики, жеста, телодвижений) ( 7; 4;8 и др. С.В. Воронин выделяет особую группу эмоинтракинем, в которых находит выражение определенное психическое состояние человека, его эмоции. К эмо-интракинемам относятся мимика, пантомимика и «вокальная мимика», т. Реализация эмоциональной насыщенности и эмоциональной напряженности в периодах молчания, повторах и фалыпетартах, посредством незавершенности используемых речевых единиц и хезитаций отмечается Н. В. Витт, Э. Л. Носенко (;9). Т. Шибутани рассматривает категорию «жестов», относя к ней «любой воспринимаемый звук или движение, которое служит показателем внутреннего переживания человека» (3, стр. Признание роли эмоциональной интонации как важнейшего экспрессивного компонента поведения осуществляется в рамках системного, комплексного исследования роли невербальных свойств голоса человека в общении и взаимопонимании людей, проведенном В. П. Морозовым (3). Его модель двух канальной (вербально - невербальной) сущности речевого общения основывается, с одной стороны, на разграничении различных видов невербальной коммуникации с учетом их сенсорной природы и, с другой стороны, на различении двух видов информации, представленной в звуке голоса говорящего или поющего: собственно речевой (ее носителями являются структурные элементы речи - слова и слоги) и экстралингвистической (ее носитель - голос). Слух как один из главных каналов коммуникации у человека и информационная насыщенность сигналов звуковой среды рассматриваются в работах Г. И. Бубновой, Н. К. Гарбовского, И. Д. Вартанян, А. В. Венцова, В.